Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета була досягнута.
Мета уроку в сучасній школі повинна відрізнятися конкретністю, з зазначенням засобів її досягнення і її \ перекладом в конкретні дидактичні завдання. Наприклад,; мета уроку - засвоїти поняття "знаходження невідомого • доданка", "відпрацювати вміння і навички його застосування"; або по темі уроку - "узагальнити і систематизувати знання учнів про способи творення прислівників, закріпити орфографічні навички правопису прислівників, розвинути навички самоконтролю і акуратності." Ці цілі досить складні. Так, для того щоб досягти мети уроку, наприклад, з математики, необхідно продумано вирішити три основні дидактичні завдання: актуалізувати колишні знання, вміння і навички, непосред- [ного пов'язані з темою уроку; сформувати в учнів нові поняття і способи дії; організувати застосування учнями знань і досвіду діяльності з метою формування у них нових навчальних та пізнавальних умінь і навичок, нового досвіду пізнавальної діяльності. Те саме можна сказати і до мети другого уроку.
Дидактичні завдання уроку реалізуються в реальній педагогічній дійсності через навчальні завдання (завдання для учнів). Це рішення учнями арифметичних задач, виконання всіляких вправ, розбір речень, складання плану переказу і т.п. Ці завдання відображають навчальну діяльність учнів в конкретних навчальних ситуаціях. Дидактичні та навчальні завдання в цілісній структурі уроку виступають таким чином основним засобом досягнення мети і умовою відбору, конструювання способу дії як учителя, так і учнів.