З позицій цілісності освітнього процесу основною організаційною формою навчання є урок. У ньому відбиваються переваги класно-урочної системи навчання, яка при масовості охоплення учнів забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчальної роботи. Вона економічно вигідна, особливо в порівнянні з індивідуальним навчанням. Знання вчителем індивідуальних особливостей учнів і учнями один одного дозволяє з більшим ефектом використовувати стимулюючий вплив класного колективу на навчальну діяльність кожного учня. Класно-урочна система навчання, як жодна інша, передбачає тісний зв'язок обов'язкової навчальної та поза навчальної (позаурочної) роботи. Нарешті, незаперечним її перевагою є можливість в рамках уроку органічно поєднати фронтальні, групові та індивідуальні форми навчання.
Урок це така організаційна форма навчання, при якій вчитель протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в ході заняття, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів (А.А.Бударний).
В даному визначенні можна виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок від інших організаційних форм навчання: постійна група учнів, керівництво діяльністю школярів з урахуванням особливостей кожного з них, оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці. Ці ознаки відображають не тільки специфіку, а й сутність уроку.
Кожен урок складається з певних елементів (ланок, етапів), які характеризуються різними видами діяльності вчителя і учнів відповідно до структури процесу засвоєння знань, умінь і навичок. Ці елементи можуть виступати в різних поєднаннях, визначаючи таким чином структуру уроку, під якою слід розуміти склад елементів, їх певну послідовність і взаємозв'язку між ними. Вона може бути простою і досить складною, що залежить від змісту навчального матеріалу, від дидактичної мети (або цілей) уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманіття структур уроків передбачає різноманітність і їх типів.
Загальноприйнятою класифікації уроків в сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, але перш за все складністю і різноманітні можливості процесу взаємодії вчителя і учнів, що протікає на уроці. Найбільш розробленою і використовуваної на практиці є класифікація, запропонована Б.П.Есіповим. Її основу складає провідна дидактична мета і місце уроку в системі уроків та інших форм організації навчання. Він виділяє:
· Комбіновані, або змішані, уроки;
· Уроки з ознайомлення учнів з новим матеріалом, що мають на меті ознайомлення учнів з фактами, конкретними явищами або осмислення і засвоєння узагальнень;
· Уроки закріплення і повторення знань;
· Уроки, мають основна мета узагальнення і систематизацію вивченого;
· Уроки вироблення і закріплення умінь і навичок;
· Уроки перевірки знань і розбору перевірочних робіт.
Типи уроків, прості за своєю будовою, тобто мають одну домінуючу дидактичну мету, найбільше застосовні в середніх і старших класах. У початкових класах, враховуючи вік учнів, доводиться комбінувати різні види навчальної роботи, поєднувати повідомлення нових знань з первинним закріпленням, повторенням раніше вивченого. Навіть контрольні уроки тут досить часто включають в себе інші види роботи: усне повідомлення матеріалу, читання цікавої розповіді та ін. Саме цей тип уроку називається комбінованим (змішаним). або структурно складним, уроком. Орієнтовна структура комбінованого уроку: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; первинна перевірка засвоєння; закріплення нових знань в ході тренувальних вправ; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.
З уроками закріплення знань тісно пов'язані уроки вироблення і закріплення умінь і навичок. Цей процес здійснюється на декількох спеціальних уроках, а потім продовжується у вигляді вправ і на інших уроках при вивченні нових тем. Від уроку до Уроку матеріал ускладнюється. При цьому якщо на початку роботи вправи виконуються дітьми з великою допомогою вчителя і з попередньою перевіркою того, як вони зрозуміли завдання, то в Надалі учні самі встановлюють, де і яке правило потрібно застосувати. Вони повинні навчитися застосовувати вміння і навички в найрізноманітніших ситуаціях, в тому числі і в життєвій практиці. Структура уроків вироблення і закріплення умінь і навичок: відтворення теоретичних знань; виконання практичних завдань і вправ; перевірка виконання самостійних робіт; завдання додому.
Узагальнюючими уроками (узагальнення і систематизації знань) є такі, на яких систематизуються і відтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини в знаннях учнів і розкриваються найважливіші ідеї досліджуваного курсу. Узагальнюючі уроки проводяться в кінці вивчення окремих тем, розділів і навчальних курсів в цілому. Їх обов'язковими елементами є вступ і висновок вчителя. Саме повторення і узагальнення може проводитися у формі розповіді, коротких повідомленні, читання окремих місць з підручника або бесіди вчителя з учнями.
Уроки перевірки (контрольні) дозволяють вчителю виявити рівень сформованості ™ знанні, умінь і навичок учнів в певній галузі, встановити недоліки в оволодінні навчальним матеріалом, допомагають намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми. Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний етап та підведення підсумків уроку.
Організаційний етап передбачає постановку цілей і забезпечення умов для їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльності та формування установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків уроку фіксується досягнення цілей, визначається міра участі в їх досягненні всіх учнів і кожного окремо, робиться оцінка їх роботи і визначаються її перспективи.
Урок як організаційна форма навчання - явище динамічне. Він постійно розвивається, відображаючи основні тенденції розвитку педагогічного процесу в напрямі його цілісності. Перш за все це виражається в оптимальній реалізації триєдиної функції навчання - освітньо-виховно-розвиваючої, а отже, і в його спрямованості на творчий розвиток сутнісних сил і природних задатків учнів.
Тенденції, що стосуються загального організаційної побудови уроків, виявляються в видоизменении їх структури, варіюванні типів і поєднанні з іншими організаційними формами навчання; в максимальному скороченні часу на перевірку домашнього завдання і усне опитування, використання цих етапів уроку для вирішення основних дидактичних завдань за допомогою поєднання їх з самостійною роботою учнів. Тенденція посилення творчих почав уроку виявляє себе як раз в особливій увазі до організації самостійної роботи, в тому числі в плані збільшення виділяється на неї часу.
Основні тенденції розвитку уроку знаходять свій конкретний прояв в організаційних і суто дидактичних вимогах.
До першої групи вимог відносяться цільова установка уроку і його загальна організаційна чіткість (своєчасність початку та створення установок на конкретний вид діяльності, максимальне використання можливостей кожного етапу і кожної хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і закінченість, свідома дисципліна учнів на протязі всього уроку) ; різноманітність способів організаційної побудови і проведення уроків; раціональне використання навчально-наочних посібників і технічних засобів навчання.
Дидактичні вимоги до уроку зводяться до дотримання принципів навчання. На конкретному уроці їх єдність забезпечує чітку постановку навчальних завдань і їх послідовне вирішення; оптимальний відбір змісту, вибір форм навчальної роботи, методів, прийомів і засобів, спрямованих на розвиток пізнавальної активності та самостійне придбання знань під керівництвом вчителя.
Урок як основна організаційна форма навчання органічно доповнюється іншими формами, деякі з яких розвивалися паралельно з ним в рамках класно-урочної системи (екскурсії, консультації, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), а інші були запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).