Одна з основних завдань, що стоять перед педагогами - виховання здорового підростаючого покоління. За статистичними даними, тільки 10% дітей вступають до школи абсолютно здоровими. Особливо актуальна проблема збереження дитячого здоров'я для північних районів країни.
Провідним напрямком моєї роботи є «Валеологічну освіта дошкільників».
Валеологічну освіту - цілеспрямований процес виховання і навчання дітей дошкільного віку способам зміцнення і збереження свого здоров'я; це процес і результат оволодіння дітьми системою наукових знань і пізнавальних умінь і навичок. Формування на їх основі валеологічного свідомості (Я можу і хочу бути здоровим), а також культури здоров'я особистості і суспільства.
Адже в основі слова валеологія лежать два латинських слова «vale» і «logos», які переводяться «будь здоров» і «вчення, знання, наука».
Перед собою я поставила такі цілі та завдання:
Формування елементарних знань про людський організм.
Оволодіння основами гігієнічної та рухової культури.
Профілактика захворювань і травматизму.
Вивчення екстремальних ситуацій вміння знаходити виходи з них, дотримання заходів безпеки.
Для вирішення перерахованих завдань в старшій і підготовчій групі були введені заняття з валеології (1 раз на місяць); у малюків цей напрямок освіти здійснюється за допомогою дидактичних ігор і бесід у спільній діяльності, і на заняттях з розвитку мовлення.
Л.Ф. Тихомирова «Уроки здоров'я»
О.А.Воронкевіч «Ласкаво просимо в екологію»
М.Ю. Картушина «Зелений вогник здоров'я», «Оздоровчі заняття»
В.Н. Волчкова «Пізнавальний розвиток»
Статті журналу «Дошкільна педагогіка» про редакцією Є.І. Слісенкоі Н.А.Гуменюк «Нові валеологические технології».
Поставивши перед собою цілі і завдання, вибравши методи і прийоми навчання. Зайнялася підбором матеріалу, пошуками різних оздоровчих технологій (дихальна гімнастика, вправи для очей, шиї, вух; релаксації, дидактичні ігри, досліди, вірші і загадки) .Подготовка наочного і демонстраційного матеріалу.
Епізодична діяльність не може дати позитивного результату. Для досягнення бажаного результату було необхідно зробити роботу по валеологічного виховання регулярної, використовуючи різні форми роботи.
У формі занятті
У спільній діяльності вихователь і діти
У вільній самостійної діяльності самих дітей.
-На заняттях включаються цілі, реалізація яких вимагає систематичної постановки перед дітьми суворій послідовності спеціальних завдань, а також завдання з формування у дітей елементів навчальної діяльності. Дорослий тут завжди ініціатор.
-Вільна діяльність забезпечує можливість саморозвитку дитини, який вільно вибирає діяльність, що відповідає його здібностям і інтересам. Дорослий знаходиться за колом дитячої діяльності, але він забезпечує предметне середовище, змінюючи і доповнюючи її відповідно до інтересів дітей. Педагог готовий підключитися до дітей на їхнє прохання про підтримку та допомогу, а також в конфліктних ситуаціях вимагають втручання.
Кожна з цих форм необхідна для розвитку дітей і жодну програму не можна реалізувати в рамках однієї з форм.
На таких заняттях як - ( «Слухай, аж рота роззявивши», «Дивись на все око», «Наші помічники», «Навіщо людині шлунок», «Колискова з двох слів», «Я рухаюся») діти знайомляться з людським організмом. Для прищеплення дітям навичок гігієни і профілактики здоров'я підготовлені заняття: - «Подружись із зубною щіткою», «Вітаміни зміцнюють організм», «Збережи своє здоров'я сам», «Звідки беруться мікроби», «Якщо хочеш бути здоровим». Ще на заняттях діти вчаться передбачати можливі небезпечні для життя наслідки своїх вчинків для себе і своїх однолітків ( «Коли овоч можуть нашкодити нашому здоров'ю, а коли допомогти», «Обережно гриби», «Лікарські трави», «Літні забави», «Як перемогти грип »,« Острів настроїв »).
На заняттях я використовувала різні самомасаж, вправи для очей, вух, дидактичні ігри, досліди, фіз. хвилинки.
Використовувані, мною досліди дозволяли перетворити життєві ситуації з метою виявлення прихованих властивостей органів, встановлення між ними зв'язку, причин зміни. Наприклад: з досвіду «Як працює шлунок» діти дізнаються, що шлунок здатний розчиняти і вбирати різні речовини. Досліди №7,8,9, -Показує взаємозв'язок органів почуттів. Під час експерименту №10- діти визначають за смаком і по запаху різні продукти. Під час експерименту №4- визначається зв'язок вуха з носоглоткою. Цей досвід проводиться після розгляду схеми «Будова вуха». Після закінчення досвіду випробуваний дитина ділиться враженнями. З дослідів про розташування «теплових» і «холодових» точок діти роблять висновок, що відчуття тепла або холоду можливо завдяки чутливості шкіри.
Застосовуваний мною наочний і демонстраційний матеріал дозволяє уточнити і збагатити уявлення дітей, формувати наочні образи тих, органів, сприйняття яких в житті не можливі.
Також велику увагу приділяю дидактичним іграм. Їх можна використовувати в усіх формах роботи: як на заняттях, так і в спільній і вільної діяльності. На вправу органів слуху і розвиток слухового уваги я використовувала такі ігри: «Визнач по звуку», «Вгадай? хто покликав », Не пропусти свій звук», «Відгадай, де подорожував Мишка». Ігри як «Чиї очі тобі допоможуть?», «Виконай завдання» -Закрепляется знання дітей про особливості зору, розвивають окомір. Для закріплення частин тіла і їх функцій я використовую ігри: «Моє тіло», «Лялька», «Смішні руху», «Спинка до спинки», «Поговори з допомогою свого тіла». А ігри «Визнач на дотик», «Знайди пару», «Вмію не вмію» -розвивати тактильні відчуття. Чи не залишаю без уваги гри для прищеплення особистої гігієни: «Моє обличчя», «Чисті руки».
Включення фольклору як елемента заняття оживляє процес навчання, робить його доступним. Як фольклорного матеріалу я використовую потешки, примовки, загадки, прислів'я та приказки. Наприклад: «Здоровому - все здорово», «Хто довго жує, той довго живе», «Грязнулі завжди виручає вода». Для складання альбому я привертала дітей і батьків. Діти приносили з дому різні загадки, прислів'я та приказки. Так поступово і копілся матеріал.
Ще один з видів моєї роботи це казки. Читання, розгляд ілюстрацій, драматизація казок, програвання їх на фланеграфе допомагають не тільки закріпити пройдений матеріал теми, а й оживити його, зробити наочним, барвистим, легко запам'ятовується.
Для цієї мети я використовувала фольклорні казки: «Кот, півень, лисиця», «Вершки і корінці», «Півник і бобове зернятко».
-Літературні казки: «Федорина горі», «Мойдодир», «Айболить» К. Чуковського.
-Казки сучасних письменників: «Петька-Мікроб» Остера; «Свиня в гостях», «Жадібний жаба», «Вірний засіб» Г.Юдіна; «Довга шия», «Бурульки», «Як ослик вчився шанувати старших» М. Пляцковского.
Головним критерієм в підборі казок є валеологічної напрямок. Якщо казка формує поняття про здоровий спосіб життя, про необхідність гігієнічних процедур, про товариські стосунки, я обов'язково використаю її в роботі.
Діти із задоволенням слухають казки. Придумують свої, роблять міні спектаклі. У своїх казках використовують не тільки казкових персонажів, а й різні предмети побуту, одягу. Наприклад: в казці про рваному черевику, який любив гуляти по калюжах і потім захворів. Діти образно називають шевця - лікарем, цвяхи таблетками. Для інсценівок діти самостійно обирали ролі, підбирали атрибути.
Імітація персонажів відрізняється емоційною насиченістю. У ній більш образно визначена сторона руху: легко безшумно «зістрибує пташки з гілки», перевалюючись, широко розставляючи ноги, йде «ведмідь», завзято підстрибуючи скаче «зайка». Під час мімічних і понтоміміческіх рухів діти намагаються передати шляхом виразних рухів м'язів обличчя, і свого тіла образ певного персонажа, або зобразити його різне «душевний» стан. Наприклад в казці «Зубик -Зазнайка» діти зображують «біль» Зубика, «образу» зубної щітки і «самовдоволення» мікробів Зубоеда.
Ще я використовую новий напрямок сказок- це «Казка про казки». Де основою служить принцип побудови ігор-матриць, коли одну і ту ж казку можна кожен раз пересочініть, досочинить, змінити героїв, сюжет.
За формою це театр - фланелеграф із заданою схемою, що об'єднує різні поняття (види спорту, кольору, лікарські рослини) загальною темою. Загальна тема казки це розкриття різноманіття і багатогранності, барвистості і краси природи. На сюжеті казки діти вчаться відчувати і розуміти взаємозв'язок людини і навколишнього світу.
Казка піднімає моральні проблеми, виховує товариські відносини, показує можливості спільного творчого творчості.
Загальною темою об'єднані шість казок. Казки розігруються в певній послідовності. Поступово всі шість об'єднуються і утворюють одну «Казку про казки».
«Казка про чарівний містку»
«Казка про веселку емоцій»
«Зимова казка і казка про літо»
«Казка про тварин холодної і теплої країни»
2Солнечние качали »(узагальнююча)
Важливою умовою оздоровлення є організація рухової активності дітей. Ми педагоги повинні знати, що активні рухові дії при емоційному підйомі сприяють значному посиленню діяльності кістково-м'язової, серцево-судинної і дихальної систем, завдяки чому поліпшується обмін речовин в організмі і відбувається відповідна тренування систем і органів.
Дуже важлива роль рухливих ігор в повсякденній діяльності дітей. У своїй роботі я підходила до рухливих ігор індивідуально. З дітьми, які перенесли захворювання верхніх дихальних шляхів, я грала в такі ігри, як «Весела бджілка», «Видуй кульку з чашки», «Коники», «Пташки в гніздечку». З дітьми які мають порушення опорно-рухового апарату (плоскостопість, неправильна постава і форми ніг) «Гноми та велетні», «Квочка і курчата», «Таксі», «Через струмочок по містку». Для зміцнення психічного здоров'я «Бережи предмет», «Море хвилюється», «Хто тихіше?», «За камінцях через струмочок», «Коло кружечок» .Подвіжние гри включала не тільки в спільну діяльність. Але і в індивідуальну і самостійну роботу.
* З метою профілактики захворювань дітей проводжу різні види загартовування: повітряні ванни і ходьба по коррегирующим доріжках, ходіння босоніж, ходіння в полегшеної, не стискує рух дітей одязі.
* Для підтримки гарного самопочуття діти повинні навчитися правильно дихати. Правильним прийнято вважати повільне, глибоке діафрагмальне дихання, при яких легкі заповнюються від самих нижніх відділів до верхніх. Таке дихання дозволяє прискорити кровообіг газообмін, забезпечить вентиляцію всіх ділянок легенів. Тому дуже важливо робити дихальну гімнастику на вулиці або після сну. Також її можна використовувати на заняттях для встановлення рівного дихання після рухомий гри або концентрації уваги.
* Також застосовую гімнастику після сну, що дозволяє дітям швидше прокинутися і м'язам прийти в тонус. Ще самомасаж рук, шиї, стопи ніг.
* Невід'ємною частиною оздоровлення є догляд за порожниною рота: полоскання водою після кожного прийому їжі. Для ознайомлення з масажем по Уманській запрошувала масажиста Ірину Анатоліївну.
Для більш успішної роботи з валеології дуже важлива допомога батьків.
Спільно з батьками і дітьми були оформлені альбоми: «Твій режим дня», «Вітаміни», «Спорт». В альбомі «Спорт» підібрані ілюстрації зимових, літніх і національних видів спорту. Батьки нашої групи, були заінтіресованни у вихованні у дітей здорового способу життя. Про це говорить їх активну участь в спортивних заходах як всередині саду, так і в міських змаганнях. Також дружно відгукувалися на будівництво крижаної гірки і оформлення ділянки. Приходили не тільки тата, а цілі родини. Адже дуже важливий особистий приклад. Під час дня відкритих дверей провела заняття - практикум «Оздоровлення після сну». Заняття батькам сподобалося. Цілю цього заняття, було показати батькам оздоровчі заходи, які проводяться в д / садку. І навчити батьків застосовуваним прийомам і методам по оздоровленню. На занятті, в формі КВНу, «Секрети здоров'я», де батьки брали участь, вони могли оцінити отримані знання. У роботі над проектом «Спорт-це здоров'я» не обійшлося без участі батьків. Продуктом проекту була стінгазета «Спорт-це здоров'я» -випущенная батьками спільно з дітьми. На її презентацію були запрошені діти групи «Непосиди» -де діти розповіли про спортивні секції які вони відвідують, про харчування спортсменів і Борині Матвій і Тимофій розповіли про свою спортивну сім'ї.
Для виховання у дітей інтересу до спорту проводила екскурсії в «Льодовий палац», «Центр боксу» - де діти зустрілися з тренером з боксу, який докладно розповів про цей вид спорту і навіть провів невелике тренування.
У цьому році моя робота трохи змінилася так як працюю в корекційної групі. Органічне ураження центральної нервової системи обумовлює складні дефекти не тільки фізичного, психічного розвитку дитини. Тому я веду роботу не тільки по поставленим вище цілям і задачам, але і додала нові.
Корекція загальної, дрібної моторики і координації рухів.
Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності.
Формування гармонійної особистості (вміння дружити, почуття поваги, доброти, самокритичності).
У свою роботу я додала ігри та вправи на корекцію координації рухів. Розвиток психічних процесів, розвиток вольового і довільного уваги, пам'яті, мислення, зняття напруженості, комунікативних здібностей, зняття агресивного стану. Емоційному розвитку.
Як показала практика, тільки планомірна робота призводить до поліпшення стану здоров'я дітей підвищенню їхньої самооцінки, вихованню впевненості в собі. Пропаганда валеологических занять серед батьків сприяє тому, що вони намагаються приділяти більше уваги своєму здоров'ю і здоров'ю своїх дітей.
