Узагальнення досвіду роботи по темі: «Підвищення ефективності уроків біології через проблемне навчання».
Мета: Гуманізація освітнього процесу.
Постійно підтримувати в класі позитивно - моральне, емоційне поле, стиль взаємин, що забезпечують взаємну повагу вчителя і учнів.
Активно шукати шляхи, способи і засоби максимально повного розкриття і прояву особистості кожної дитини.
Формувати, зміцнювати і активізувати ЗУН і СУД учнів, через підвищення ефективності уроків біології.
Управління процесом навчання учнів через організацію проблемного навчання і створення проблемних ситуацій.
Великі витрати часу на виготовлення і розмноження роздаткового матеріалу, підбір ігор, виготовлення перфокарт.
Активізація розумової діяльності учнів через вирішення проблемних завдань створює умови для розвитку СУД учнів, прищеплює інтерес до предмету, сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень. Сприятливо діє на загальний розвиток дитини, оволодіння ним навчального матеріалу.
I.I. Актуальність теми.
До сутності минулих днів
До їх причини, до підстав,
До коренів, до серцевини. »
У своїй педагогічній практиці довелося зіткнутися з такими протиріччями:
1) між різнорідністю складу учнів за рівнем навченості, станом фізичного здоров'я і усередненим підходом до їх навчання і виховання;
2) між прагненням учнів до самостійності і невмінням організувати свою навчально - пізнавальну діяльність і керувати нею;
3) між підвищенням ефективності навчання, якості знань учнів і втратою інтересу до предмета.
Таким чином, постала проблема вибору технології, що дозволяє практично вирішити ці протиріччя і створити адаптивну освітнє середовище для розвитку особистості кожного школяра.
Шляхів підвищення ефективності навчання, якості знань багато. Важливе має застосування різних методів і прийомів навчання, які активізують пізнавальну активність і інтерес учнів до предмету. Одним з таких дидактичних прийомів є проблемний підхід, що викликає потребу мислити саме тоді, коли виникає проблема, необхідність дізнатися що - небудь нове, цікаве. С.Л. Рубінштейн зазначав, «що мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба - то зрозуміти». А особливістю методики проблемного навчання - є створення проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, що складається в пошуку і вирішенні питань, що вимагають актуалізації знань (Додаток № 3).
Була висунута робоча гіпотеза - якщо в процесі викладання на уроках біології систематично використовувати технологію проблемного навчання, то формується адаптивна пізнавальна середовище, яке сприяє розвитку особистісних якостей учня, його пізнавальних інтересів та інтелектуальних потреб, а також навчальних досягнень.
Отже, спираючись у своїй роботі на досягнення педагогічної науки, я будую викладання біології на основі теорії проблемного навчання як засіб підвищення навчальних досягнень і СУД. Реалізую такі концептуальні ідеї: розвиток особистості учня здійснюється в процесі його навчання в зоні найближчого розвитку; створення проблемних ситуацій здійснюється в процесі застосування різнорівневих завдань і диференційованого підходу.
На уроках біології я застосовую класифікацію методів навчання за рівнем пізнавальної самостійності (І.Я. Лернер). Пояснювально - ілюстративний і репродуктивний методи використовуються з метою усвідомленого сприйняття, запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу. Частково - пошуковий і проблемного викладу - з метою застосування знань у зміненій навчальній ситуації. Дослідницький - з метою творчого застосування знань і умінь у новій навчальній ситуації (Додаток № 7).
Методи навчання застосовуються в єдності з певними засобами навчання: навчально - наочними посібниками, таблицями, роздатковим дидактичним матеріалом, словниками, перфокартами, тестами для перевірки знань учнів, картками - завданнями і так далі.
Вважаю найбільш ефективним використання проблемних завдань (Додаток № 1), пропонованих школярам одночасно з вивченням відповідних тем
Проблемні ситуації створюю різними методичними прийомами:
пропозицією створити ту чи іншу механічну модель об'єкта або процесу.
Так, вивчивши в 5 класі будова клітини, формується проблемне завдання: «На основі здатності напівпроникних плівок пропускати одні і затримувати інші речовини, що знаходяться в розчині, маючи целофановий мішечок, крохмальний клейстер, скляну банку з розчином йоду, що викликає посиніння крохмалю, запропонуйте модель клітини для спостереження явища проникнення поживних речовин в клітину із зовнішнього середовища ». Вирішуючи подібного роду проблемні ситуації, учні опановують модельними уявленнями, привчаються самостійно, з першого року навчання, моделювати біологічні об'єкти і процеси.
Пропозицією зробити власний висновок на основі побаченого чи почутого вперше. Після вивчення в 6 класі теми «Гриби. Роль грибів у природі і господарстві »пропоную класу коротка розповідь завдання:« Збираючи в лісі гриби і зустрівши на своєму шляху старий білий гриб, хлопчик не штовхнув його ногою, відокремивши капелюшок від ніжки, обережно підняв мох, розпушив під ним землю і обережно поклав спорами вниз капелюшок старого гриба. Про що, хлопці, піклується юний захисник природи? »
Процес вирішення даного завдання сприяє закріпленню знань учнів і виховує у них дбайливого ставлення до природи.
запропонувати використовувати для практичних цілей ті чи інші нові знання.
Вивчивши тему «Бактерії», пропоную проблемне завдання. «У курячому яєчному білку містяться бактерії, здатні пригнічувати розвиток інших мікроорганізмів. Маючи в своєму розпорядженні білок їх свіжих яєць, желатин і дистильовану воду, спробуйте самостійно знайти можливість практичного використання цього чудового властивості білка.
Розглядом раніше відомого під новим кутом зору, в нових зв'язках і відносинах. Вивчивши тему «Серце, його будова і робота», пропоную учням вислухати коротке оповідання - завдання. «У XVIII столітті італійським фізіологом Гальвані було встановлено, що під дією імпульсу електричного струму відбувається примусове миттєве скорочення м'язів. Є чимало хворих з поперечної блокадою серця, яка характеризується малою частотою скорочень серцевого м'яза, аж до раптового їх припинення. Що ви можете запропонувати, хлопці, для порятунку таких хворих і повернення їм працездатності? »(Електростимулятори).
Вирішуючи подібного роду проблемні ситуації, учні привчаються зближувати далекі на перший погляд явища і процеси, знаходити між ними нові зв'язки і відносини, вчаться використовувати їх в практиці.
Проблемна ситуація створюється при зіставленні і порівнянні двох або кількох явищ з метою отримання нового знання. Пропоную завдання: «Перед виверженням вулкана в глибині Землі відбувається переміщення земної кори - землетрус, що супроводжується виникненням ультразвукових хвиль. На схилах вулкана о. Ява росте квітка - королівська примула. Цей дивовижний квітка розквітає щоразу напередодні виверження вулкана. Встановивши зв'язок між ультразвуковими хвилями і швидкістю руху соків у рослині, знайдіть причину цвітіння королівської примули перед виверженням вулкана. Виявивши причину, спробуйте знайти практичне застосування відкритого явищу.
Так, при вивченні теми «Роль людини в біосфері» розповідаю учням про те, що при ядерних вибухах виділяється колосальна енергія проникаючої радіації у вигляді жорсткого рентгенівського і гамма - випромінювання; під їх дією відбуваються непоправні зміни в генотипическом матеріалі ДНК, які можуть привести до виродження і навіть загибелі живого на Землі, так як наслідки радіації виявляються не тільки на батьках, а й на їхніх нащадках. Учням пропоную питання: «Що лежить в основі політики РФ в боротьбі за нерозповсюдження і заборону ядерної зброї?».
На уроках використовую різні форми організації самостійної пізнавальної діяльності учнів, але найбільш ефективною формою при вирішенні завдань є групова робота (Додаток № 5,6). Учні тренуються коротко і чітко висловлювати свої думки, вчаться чути і слухати один одного. У проекті уроку виділяю три етапи: 1) висування гіпотези, 2) перевірка гіпотези і їх критичне оцінювання, 3) уявлення класу найбільш оптимального способу вирішення. Кожна група вирішує свою задачу, але при цьому всі завдання повинні бути об'єднані однією, більш загальною проблемою. Наприклад: «Якщо схрещування відбувається між особинами одного виду або споріднених видів, то потомство буде плідне. Якщо види не родинні, тоді або зигота опиниться нежиттєздатною, або гібриди будуть стерильні. Як запобігти схрещування між особинами різних видів? Запропонуйте механізми ». У цьому випадку одна група висуває гіпотезу на рівні клітин, тканин, органів; інша - на рівні окремих особин, третя популяцій.
Все це є досить трудомісткий процес, так як, в першу чергу, від себе самого потрібен високий інтелектуальний і духовний рівень, щире прагнення до здійснення своєї мети.
Однак труднощі часто викупаються результатами роботи, і якщо судити за результатами - то моя робоча гіпотеза знайшла своє підтвердження і я досягла поставленої мети.