«У жодній країні»
музично-ігрове заняття з використанням ритму мовних ігор за мотивами творів І.Токмаковой
Мовний слух - одна з основ слуху музичного. Дитина вчиться користуватися виразними засобами, загальними для мови і музики. До них відносяться темп, ритм, регістр, тембр, звуковисотний малюнок, артикуляція, штрихи, а також динаміка, теситура, фактура, фразування, форма. Майже всі виразні засоби музики виявляються доступні для вивчення і практичного використання в мовних вправах дітьми самого раннього віку. Мовні вправи як основа первісної музичної тренування - одна з дуже вдалих знахідок К. Орфа.
На початку будь-якого музичного вправи, як ритмічного, так і мелодійного, вважав К. Орф, варто вправу мовне. Ритмизованная мова отримала в концепції К.Орфа назву «мовних вправ та ігор».
Мовні вправи - це ритмічні декламації віршованого і прозового тексту. Ритмічної основою для декламації служить як природний ритм моделі, так і спеціально складений, змінений в педагогічних чи інших цілях.
По відношенню до музики мовне вправа означає перш за все ритмічну і темброве-звукову тренування.
Базою для мовних вправ служить, як правило, дитячий фольклор: лічилки, дражнилки, кричалки, потішки, примовки, заклички, приказки, імена, рими.
Різноманітність мовної ритміки є ефективним засобом розвитку поліритмічна слуху. Мовні полірітміческіе накладення, в тому числі і мовної канон, доступні у виконанні навіть дошкільнятами, сприяють формуванню розподіленого диференційованого уваги як необхідної умови колективних форм музикування.
Кожна мовна модель має на увазі різні інтерпретації в динаміці, регістрі (низькому, високому, фальцетном, Свисткова), тембрі, з різною артикуляцією, в різному темпі, а також пошепки, в «ніс» і т.д.
Мовні ігри сприяють розвитку фонематичного, тембрового і звуковисотного компонентів музичного слуху, а також є цінними Фонопедический вправами, що готують дітей до співу.
Мовні вправи є хорошою базою для знайомства і осягнення будови музичної форми. Закономірності будови музичних форм (фраза, пропозиція, цезура, строфа, заспів - приспів, рондо, варіації) освоюються дітьми в мові легко і просто. Перенесення їх після музично-мовних вправ в інструментальні форми музикування не складе труднощів і буде осмисленим.
Інструментальний супровід мовних вправ дає додаткові багаті можливості для різних інтерпритація. Чільна роль тут по праву належить «лунають жестам», але не менш цікаві вони в супроводі звуковисотного і шумових ударних.
Відповідно до ФГТ інтеграція змісту дошкільної освіти - один з провідних принципів побудови зразковою освітньої програми. Інтегрований підхід є стрижневим і відображає взаємозв'язок і взаємодію всіх компонентів педагогічного процесу, що дозволяє значно підвищити ефективність освіти, «на малому вчити багато чому».
Інтегрований підхід до дошкільної освіти полягає в здійсненні не тільки змістовних, а й формальних цілей і завдань виховання і розвитку, а також у встановленні і посилення системи наступних зв'язків:
- компонентів змісту різних розділів програми (міжвидова інтеграція) і всередині розділів (внутрішньовидова інтеграція);
- у взаємодії методів і прийомів виховання і навчання (методична інтеграція);
- в синтезі дитячих видів діяльності;
- в інтеграції різних організаційних форм взаємодії педагогів з дітьми та батьками.
Інтеграція змісту освітньої галузі «Музика» має ряд особливостей, пов'язаних зі специфікою цього виду мистецтва.
По-перше, музика цілісно відображає світ у всьому його різноманітті на найвищому рівні абстракції специфічною мовою коштів музичної виразності. Цей особливий мову найдавнішого мистецтва звуків зрозумілий без перекладу, оскільки музика говорить на мові почуттів і емоцій, зображує і виражає будь-життєве явище - від найпростішого (дощик, струмочок) до неймовірно складного (духовні переживання і роздуми в симфонічних творах Л. Бетховена, Д. Шостаковича та ін.).
По-друге, музика передає найтонші відтінки станів і переживань, відчуттів і роздумів, залучаючи нас в особливий емоційний «поле». Залучення маленьких дітей до музики має величезне значення для формування у них внутрішнього світу, емоційного і духовного інтелекту. Це дуже важливо для розвитку не тільки творчого потенціалу, а й таких особистісних якостей, як емпатія, рефлексія, креативність, довільність уваги і пам'яті, естетичне ставлення до дійсності.
По-третє, тематичне розмаїття, що відображається музикою, нескінченно, як космос, воно охоплює всі сторони Буття. Можливість знайти тематичні паралелі в будь-якому програмному змісті і музиці дозволяє здійснювати різні варіанти організації педагогічного процесу на основі їх інтеграції.
Приклади інтеграції області «Музика» з іншими напрямками:
1. Загальні цілі і завдання
4. Інтеграція всередині єдиної освітньої галузі
5. Взаємодія методів і прийомів
6. У синтезі різних видів дитячої діяльності
7. В інтеграції різних організаційних форм внутрішньовидову інтеграцію.
Внутрішньовидова інтеграція, яка лежить в основі запропонованого заняття, являє собою - єдність завдань музично-сенсорного розвитку в процесі співу, гри на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічних рухах: (розвиток здатності розрізняти звуки по висоті, тривалості звучання, динаміці і тембру).
У ньому я пропоную різні варіанти роботи з мовними моделями. Їх легкість і цікавість таять в собі безліч музичних відкриттів: ритмічних, інтонаційних, тембрових. Особливе задоволення і користь діти отримають, якщо мовні моделі будуть прикрашені виразною мімікою і жестами.
Оскільки новий стандарт вимагає замість традиційних занять ігрового творчої взаємодії педагога з дітьми, то і своє заняття я побудувала на ігровий темі, імпровізації педагога і дітей, добре підготовлених експромти і сюрпризи.
Пропонована модель передбачає творчу роботу педагога не тільки по осмисленню і прийняття нових методів роботи, але і по адаптації, пристосуванню даного матеріалу до можливостям і здібностям конкретних дітей, з якими проводиться заняття.
Таке заняття дає дітям можливість творчо підійти до виконання кожної із запропонованих тут моделей, по-різному їх интерпритировать, проявити при цьому свою індивідуальність.
Педагогу потрібно постійно підштовхувати дітей до пошуків свого рішення в мовної інтонації, жестах, міміці, грі звуками, русі.
Однак кожен педагог повинен мати на увазі, що дітям, які не мали досвіду творчої гри зі звуками, рухом, мовної інтонацією, буде складно виконати просте, на перший погляд, завдання: «Зроби, зіграй, як ти хочеш». Тому слід провести невелику попередню підготовку до заняття, особливо по імпровізаційних моделям, пояснюючи і підказуючи дітям варіанти, які вони занесуть в свій словник для подальшого використання, творчого перетворення і комбінування
Музично-ігровий заняття з використанням ритму мовних ігор за мотивами творів І. Токмаковой