Серед педагогів існує думка, що немає поганих учнів, є погані вчителі. А раз немає поганих дітей, то і поняття "важкий" дитина має бути стерто з педагогічної науки. Згідно Л. В Мордахаеву важка дитина і "важкий" дитина не одне і теж, ніби лапки змінюють зміст даного терміну. У будь-якому випадку слово "важкий" відділяє дітей благополучних, а саме тих, хто не вимагає зусиль в плані виховання і навчання і тих, з ким виникають труднощі і незручності.
Поняття "важкий" зустрічається в повсякденній мові педагогів, вихователів, вчителів, а так само в спеціалізованій педагогічній літературі. З цим явищем існують певні труднощі в плані пояснення його значення, так як воно настільки широко, неоднозначно і багатошарово.
Поведінка "важких" дітей має свої особливості, хотілося б зосередити увагу на деяких з них:
1. Поведінка, що відхиляється дитини завдає реальної шкоди самій особистості або оточуючим людям. У крайніх випадках свого проявах відхиляється має реальну загрозу для життя, в приклад можу навести такі види девіантної поведінки як: наркоманія, крайній алкоголізм, суїцидальна поведінка, злочинність, неконтрольована агресія.
2. Поведінка має тривалий і стійкий характер, тобто, якщо дитина один раз проявив агресію або навіть якщо в перебігу декількох років він 2-3 рази вліз у бійку, а після таких ситуацій не спостерігалося, то його поведінка не можна вважати "важким".
3. Для того щоб поведінки дитини можна було дати визначення "важкий", потрібно порівнювати його з загальним поведінкою особистості. Це поведінка не повинна бути результатом деякої нестандартної ситуації, такий як: вимушена самооборона, втрата близької людини, розпад сім'ї і т.д.
Найчастіше девіантна поведінка - це вимушені реакції дітей і підлітків на несприятливі обставини життя.
Розглядаючи проблему "важких" дітей, хотілося б відзначити, що терміни "важка дитина" і "важковиховуваних" не тотожні.
У свою чергу "важка дитина" це така дитина, який має труднощі в забезпеченні спрямованого розвитку, виховання і навчання, що пояснюється специфічними особливостями його пізнавальної активності, особливостями індивідуального розвитку.
Проблемою важковиховуваних, що відхиляється, девіантної поведінки були зацікавлені великі уми вітчизняної педагогіки, такі як Виготський Л.С. Макаренко А.С. Сорока-Росинський В. Н.
Ще на початку минулого століття вони виділили типи важкого поведінки, шукали причини поведінки "важких" дітей, а так само розробляли концепції їх виховання.
Він заперечував "дефектність особистості" і визнавав лише "дефективне відношення між особистістю і суспільством".
А.С. Макаренко зазначав, що в його колоніях збирається дуже "за-пущений" дитячий контингент. Але він вважав, що було б "... великою помилкою ду-мати, що ця занедбаність сілонімічна моральної або розумової дефективности" [29]
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter