Коли ваш малюк вже освоїв усний рахунок і став легко орієнтуватися в прикладах "2 + 1", "1 + 3" і подібних, саме час приступити до освоєння того, для чого приклади вирішуються - математичних задач. Рішення задач у віці 4-6 років сприяє становленню абстрактного мислення, а ще дозволяє:
- зрозуміти залежність величин від дій, які з ними відбуваються;
- навчити дитину виділяти з сюжету числову складову, звертати увагу на математичну проблему, що виникає в задачі;
- закріпити операції додавання і віднімання;
- удосконалювати навичку усного рахунку, рахунку з опорою на наочний матеріал і без опори на нього.
Уявляєте, скільки зайців ви вбиваєте практикою вирішення завдань?
Отже, ми зрозуміли, що це заняття чудово і захоплююче. Але рекомендувати після першого абзацу все кидати і вриватися в дитячу з наміром "ну-ка давай повирішуємо завдання" не буду, інакше навіщо я все це пишу. Давайте рухатися поетапно, поступово, розтягуючи задоволення на кілька місяців, а то й пару років, добре? Як завжди, запропоную лише одну з можливих схем ускладнення завдань, а ви експериментуйте, уважно спостерігайте за реакцією дитини і за результатами занять і вибирайте найефективніший спосіб.
- Читаючи добре знайомі казки, складайте "додаткові" сюжети з їх героями, додаючи найпростіші операції з числами. Почніть з додавання одиниці чого-небудь. "Жаба-мандрівниця вчора побачила чотири країни, а сьогодні ще одну", "Червона шапочка взяла для бабусі три пиріжка з вишнею і один - з капустою". Пробуйте ліпити, малювати, складати аплікації з цими математичними сюжетами.
- Перш ніж ставити питання до задачі, запитаєте дитини: "тепер стало більше чи менше?". Переконайтеся, що малюк розуміє суть збільшення або зменшення кількості, правильно вживає слова "більше" і "менше", "збільшити" і "зменшити". Чи не рухайтеся далі, поки ці слова не будуть чітко асоціюватися у дошкільника з відповідними діями.
- На наступному етапі починайте задавати питання до завдань. Наприклад, ". а скільки тепер стало пиріжків? ". Коли дитина відповість на питання, не заспокоюється на цьому, йдіть в міркуваннях далі: "а як так вийшло? що ми зробимо, щоб ця відповідь дізнатися? ". Розповідайте про те, що такі історії з питаннями про кількість чого-небудь називаються завданнями.
- Просіть допомогти вирішити задачу в побутових ситуаціях. "Ти взув два чобота, а я тільки один. Скільки чобіт разом з тобою ми взули? А скільки буде, коли я взую ще один? На скільки чобіт у тебе взуте більше? "," На деко уміщається 10 пиріжків, ми з тобою зліпили 3, скільки ще залишилося зліпити, щоб заповнити деко? ". Числові складові завдання підбирайте залежно від математичної підготовки дитини та її навички лічити про себе.
УВАГА! Ні в якому разі не дозволяйте собі висловлювань на кшталт "ну ти чого, такий простий приклад, а ти порахувати не можеш", "ти що, порахувати не можеш? ну воооот "і т.п. Відбивається полювання від вирішення завдань за одну хвилину. А вирішувати їх доведеться більше десятка років, як ви знаєте. Бачите, що не справляється дитина - зробіть паузу, почекайте, поки він вважає в розумі. Через хвилину-другу запитаєте його "тобі треба допомогти порахувати?", "Може бути, вирішимо легшу задачу?".
Постарайтеся відпрацювати принцип вирішення завдань до вступу в перший клас. У початковій школі багато часу буде приділятися оформлення та записи завдань, і розуміння сенсу завдання значно полегшить навчання в майбутньому.