Музична діяльність дошкільнят - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва, за допомогою якого здійснюється і загальне развітіе.Программа «Пралеска» пропонує наступні розділи: слухання музики, спів, музично-ритмічна діяльність, навчання елементам нотної грамоти і гри на дитячих музичних інструментах , музика в повсякденному житті.
Слухання музики в дошкільних установах використовується:
1. як методичний прийом роботи за всіма видами діяльності;
2.в частини музичного заняття, присвяченого спеціально слухання музики;
3.на самостійних заняттях, які проводяться в другій половині дня, включається 4-5 творів (1-2 інструментальних, інші вокальні);
3. Сприйняття музики як засіб естет. розвитку дошкільнят. Інтерес до музики формується в прцессевоспріятія, слушанія.Вклад: Шацька, Медушевська, Ветлугіна.В 70ег. 20в. Кабалевський, 90ег Радинова. Совельева.
Сприйняття муз.ето активний процес не просто її слухання, апорцесслишаніяподрозумевающщщій розуміння музичного образу, пов'язане з активністю емоцій, мислення, уяви.
Особливості В. доступний дітям в ранньому віці; В.муз.является обов'язковим компонентом Будь-якого виду муз.деят.
Форми сприйняття: В. Як компонент будь-якого виду муз.деят .;
сприйняття муз.каксамост.від ДМД;
сприйняття музики на святах, дозвіллі.
Завдання. 1.Формірованіе здатності співпереживання образу.2.Развітіе музикальності, спец.способностей.3.Оценочное ставлення до музике.4Обогощеніе слухового опита.5.Формірованіе знань про музику.
Етапи: 1.Первічная або цілісне (емоціон.настройка на воспрітіепроізведенія; виразітельноеісполненіе; баседа про прослуханої муз.) 2.Повторное або диференційоване (повторне виконання цілком, часто; паралельно з виконанням уривків бесіда про муз.). 3.Узнаваніе і усвідомлене сприйняття (впізнавання по уривку; уточнення, пояснення хар-рамузикі; порівняння з іншими творами) .Вимоги до репертуару: Переважання гами світлих, жізнерадостнихчувств, художественностьмуз.репертуара: Разнообразіемузикі; Доступність творів.
Формуючи муз представл д, педагог прагне. щоб вони запам'ятовували окремі муз произв, дізнавалися їх при повторному виконанні. Розвиваючи муз слух р-ка, він вкл муз-дід-ие гри з певним сприяння з-ем і правіламімет долучитися до муз в середовищ. гр.
Мет обуч, розвинувши-щаявоспр музики, спрямована на те, щоб викликати у д емоції відгук. Цьому завданню підпорядковані висловить виконання, короткі пояснений, прімененіеразлічнаглядн прийомів ..
Необхідно застосовувати різні ігр прийоми, муз загадки, игрушк кіт допомагають р-ку зрозуміти і запам'ятати музику.
Розвитку слухових відчуттів і восприят допомагають муз-дидакт гри. Напр, в грі «Ну-ка, вгадай-ка» д наслідують звукам птахів, тварин і «вимовляють склади« га-га-га »або« ме-ме-ме »то вище, зображуючи відповідно маленьких гусенят, козенят, то нижче , наслідуючи великого гусака, козі. Розрізняють тембр голосу ( «Дізнайся по голосуй), силу звучання (« Тихіше - голосніше в бубон бий »), ритм (« Музичні молоточки »).
9.Методіка навчання дітей грі на дитячих музичних інструментах в дошкільному навчальному закладі.
Гра на музичних інструментах - один з видів дитячого ісполнітельства.Прімененіе дитячих музичних інструментів та іграшок (на заняттях, так і в повсякденному житті) збагачує музичні враження дітей, розвиває їх музичні здібності. Форми роботи з навчання дітей на музичних інструментах різні: індивідуальні заняття, заняття з ансамблем і оркестром. Гра на ударних музичних інструментах, які мають звукоряду, допомагає виробити почуття ритму, розширює темброві уявлення дітей. Мелодійні музичні інструменти розвивають всі три основні музичні здібності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і почуття рітма.Знакомство дітей з музичними інструментами починається вже в ранньому віці. Перші музичні враження педагог прагнути дати хлопцям в цікаво-ігровий форме.Когда діти починають ходити і здатні марширувати під музику, вихователь може супроводжувати звучання маршу, граючи на бубні, барабані, щоб підкреслити ритм, урізноманітнити звучання. У міру того як діти починають відчувати і відтворювати в рухах (ходьбі, оплесках) ритм музики, їм доручають самим грати на цих інструментах. Спочатку дорослий допомагає дітям потрапляти в такт музиці (гриміти брязкальцем, стукати по бубна, струшувати дзвіночок), потім їх дії стають все більш самостоятельнимі.Обученіе починається з групи ударних інструментів, які мають звукоряду. Заняття проводяться з невеликими групами дітей і індивідуально. У другій молодшій групі діти вже можуть грати на бубні, дерев'яних ложках, кубиках, брязкальця, барабані, дзвонику. У цьому віці вони знайомляться з металофоні. Важливо залучати їх увагу до виразності тембру кожного інструмента. Можна використовувати образні порівняння, характеристики: ніжний (дзвіночок), дзвінкий (металофон), чіткий, стукали (барабан) Корисно використовувати дидактичні ігри на розрізнення дітьми тембрів музичних інструментов.В середній групі вперше починають навчати дітей грі на музичних інструментах, мають звукоряд. Найбільш зручний для цього металофоні. Прийоми гри на металофоні досить прості. Дітей вчать прийомам звуковидобування: правильно тримати молоточок, направляти удар на середину пластіни.Пріеми: ефективний прийом підтекстовки тривалостей (четвертні позначаються складом та-та, а восьмі ти-ти), прийом прохлопиванія ритмічного рісунка.Существует кілька способів навчання грі на мелодійних музичних інструментах : по нотах, по колірних або цифровим позначенням, по слуху.Обученіе дітей по нотах дуже трудомістким. Далеко не всі дошкільнята опановують нотну грамоту. Важливо, щоб діти розуміли зв'язок розташування нот на нотному стані зі звучанням їх в мелодіі.Цветовая система зручна для швидкого оволодіння дітьми грою на інструментах. Кольорове позначення (кольорові клавіші, пластини металофоні) закріплюється за кожним звуком.Подобним способом дітей навчають грати по цифрах. наклеєним біля кожної пластини металлофона.Оба способу навчання дітей (з використанням колірних і цифрових позначень) дозволяють легко і швидко отримати потрібний результат, але не мають розвиваючого еффекта.Наібольшій розвиваючий ефект навчання досягається лише при грі по слуху. Цей спосіб вимагає постійного розвитку слуху (прислухатися до звуків мелодії, порівнювати їх, розрізняти по висоті). У старшій і підготовчій до школи групах діапазон попевок розширюється. Діти вже краще орієнтуються в розташуванні звуків мелодії, діють більш самостійно. ТО. навчання грі на музичних інструментах включає в себе три етапи: на першому - діти слухають і запам'ятовують мелодії, пропевают їх, знайомляться з прийомами гри; на другому - підбирають поспівки, на третьому - виконують їх за своїм бажанням.
7.Музикально-ритмічна діяльність дошкільнят.
Етапи: 1.Ознакомітельний (сприйняття муз.; Бесіда; показдвіж.целіком; пояснення; нач.разуч.) 2.Углубленное розучилися. - уточнення і закрепл.елементов повтореніем.3.Закрепленіе педставленій.Репертуар: художність, моторнийхарактер, разнообразіетематікі, рухів, соответствіедвіж.образаммузикі.С самого ран зрост р-ок відчуває потребу в двіж.Особоезначен для р-ка має рух під музику.д із задоволенням грають в муз гри, водять хороводи.Впроц цих рухів у д вихованням важлива якість особистості і риси хар-ра.6 рішучість, ініціатива, винахідливість, организ-ть. Прийоми 1. Виразне виконання музики педагогом.2 показ гри-танці. 3. Показ отдельн елементів. 4. Образний розповідь про гру-танці. 5. Пояснення правил гри. Методи. наочно-слуховий (висловить виконання музики педагогом), наочно-зорових, рухових (показ, ігор, танців, окремих їх елементів), словесний. і вправа (багаторазові повторення).
Для правильної організації розучування з дітьми ігор, танців і вправ педагог повинен відповідним чином підготуватися: ретельно вивчити музичний твір; проаналізувати його з точки зору загального характеру і музичної форми; виконати самому руху даної гри, танці, вправи; прагнути до їх виразності, точності, розробити методику навчання.
Методика організації музично-ритмічної діяльності полягає в наступному. На першому етапі необхідно ознайомити дітей з новим вправою, танцем, хороводом або грою, створити цілісне враження про музику і рух; почати розучування. Педагог прослуховує разом з дітьми музичний твір, розкриває його характер, образи і показує музично-ритмічне рух, прагнучи пробудити бажання розучити його. Показ повинен бути правильним, емоційним і цілісним.
На другому етапі завдання змінюються: це поглиблене розучування музично-ритмічного руху, уточнення його елементів і створення цілісного образу, настрою музичного твору. Педагог дає необхідні роз'яснення, нагадує послідовність дій. На даному етапі необхідно прагнути до того, щоб діти свідомо виконували руху.
На третьому етапі навчання ритміці завдання полягає в тому, щоб закріпити уявлення про музику і рух, заохочуючи дітей самостійно виконувати розучені руху, а в подальшому застосовувати їх у повсякденному житті.
11.Форми організації музичної діяльності дітей дошкільного віку. До форм організації музичної діяльності дітей відносяться музичні заняття, музика в повсякденному житті дитячого садка і музичне виховання в сім'ї.
Заняття - основна форма організації, в якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної і загальної культури.Главная завдання, що стоїть перед педагогом на занятті, - викликати у хлопців інтерес до музики і музичної діяльності, збагатити їх почуття .
Музичний репертуар, який звучить на заняттях, повинен відповідати як художнім, так і педагогічним цілям, виконуватися виразно, яскраво, дохідливо.
Щоб добітьсяразвівающего ефекту навчання на заняттях, слід використовувати проблемні методи. активізують дітей. Методи прямого впливу (показ, пояснення). Але для музичного розвитку дітей застосовувати тільки ці методи недостатньо. Важливо поєднувати їх з проблемними ситуаціями.
Широко застосовуються ігрові прийоми (вибрати з карток одну, відповідну характером твору; прореагувати зміною рухів на зміну характеру музики).
На заняттях вирішується одна з найважливіших завдань музичного виховання - розвиток музичних здібностей. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.
Музичні заняття проводяться індивідуально, по підгрупах і фронтально.
Музика в повсякденному житті дитячого садка включає в себе використання музики в побуті (слухання аудіозаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастика під музику), різні види розваг (тематичні музичні вечори, бесіди-концерти, спектаклі, ігри, хороводи), святкові ранки.
Використання музики в побуті входить в обов'язки вихователя. Використовується в повсякденному житті дитячого садка і активне сприйняття музики: тематичні концерти, бесіди-концерти. Розмову про музику корисно супроводжувати показом репродукцій картин.
У повсякденному житті силами хлопців ставляться оперні спектаклі, як спеціально створені для дітей дитячі опери ( «Півник», «Муха-цокотуха» М.І. Красева). Крім оперних вистав для інсценування використовується і музика казок-балетів ( «Лускунчик» П. І. Чайковський, «Попелюшка» С.С.Прокофьев).
Для святкових ранків і концертів відбираються добре вивчені пісні, танці, музичні ігри, п'єси.
Музичне виховання в сім'ї має свої можливості: слухання радіо-і телепередач, записів дитячих музичних казок, пісень з мультфільмів, фрагментів класичної музики; навчання дітей грі на музичних інструментах; самостійне музикування.
Саме відношення батьків до музики передається дитині. Якщо дорослі зацікавлене слухають твір разом з ним і висловлюють своє ставлення, пояснюють свої відчуття, це не проходить безслідно для малюка: він духовно збагачується, формується його смак. І навпаки, байдужість батьків до музики або захоплення легкою музикою перешкоджає різнобічному розвитку дитини.
Таким чином, всі форми організації музичної діяльності дітей (заняття, музика в повсякденному житті дитячого садка і музичне виховання в сім'ї) взаємодоповнюють один одного, збагачуючи процес музичного виховання.