Найчастіше в педагогічній теорії і практиці мова йде про виховній системі школи, доцільність створення якої обумовлено наступними факторами:
• інтеграцією зусиль суб'єктів виховної діяльності, зміцненням взаємозв'язку компонентів педагогічного процесу;
• економією часу і сил педагогічного колективу за рахунок наступності в змісті і методах здійснення виховного процесу;
• створенням умов для самореалізації та самоствердження учнів, вчителів, батьків за рахунок розширення ділових і міжособистісних відносин в колективі.
Перший компонент є головним детерминирующим і інтегруючим чинником становлення, функціонування і розвитку виховної системи. Виховну систему школи неможливо уявити без мети, оскільки при відсутності цільових орієнтирів виховна діяльність втрачає сенс, адже її сутнісною характеристикою є цілеспрямованість. За влучним висловом В. О. Сухомлинського, в навчальному закладі і стіни можуть виховувати, але можливо, що і весь колектив шкіл не буде здатний до виховання, якщо педагоги будуть діяти розрізнено і не цілеспрямовано.
Поряд з метою колектив навчального закладу визначає сукупність ідей, на основі яких моделює і будує свою життєдіяльність. Дані ідеї можуть стати основними положеннями Статуту школи, принципами побудови виховної системи, правилами Кодексу життя в школі. Ідеї можуть бути сформульовані наступним чином:
• принцип творчого саморозвитку особистості;
• принцип гуманізації та демократизації виховних відносин;
• принцип опори на інтереси і потреби учнів, педагогів, батьків та інших учасників освітнього процесу;
• принцип орієнтації на загальнолюдські цінності та опори на національні, регіональні та місцеві традиції.
Другий компонент виховної системи школи - це сукупний суб'єкт виховного процесу, в якості якого виступають члени спільноти дітей і дорослих, що реалізують разом і окремо мети виховання і спільної життєдіяльності. Характер і форми взаємодії суб'єктів виховного процесу повинні відповідати рівню розвитку колективу навчального закладу. Для цього треба враховувати неоднорідність колективу, в якому можуть існувати такі групи:
- ініціативна, яка є генератором ідей і організатором діяльності;
- прихильники ініціаторів і «співчуваючі» їм;
- окремі групи або індивіди, які негативно ставляться до цілей виховної системи та перешкоджають її побудови;
- байдужі до всього, що відбувається особистості.
Дані групи існують не тільки в учительській, а й в учнівської та батьківської середовищі. Отже, для забезпечення ефективного функціонування виховної системи школи ініціатори повинні використовувати різні способи взаємодії з цими групами.
Значення третього компонента - підсистеми діяльності та спілкування - полягає в наступному. Успіх функціонування виховної системи багато в чому залежить від правильного вибору системоутворюючою діяльності, способів і форм взаємодії членів шкільного колективу в процесі спільних справ, ступеня особистісної та суспільної значущості здійснюваної роботи.
Виховна діяльність є системоутворюючою в тому випадку, якщо вона відповідає ряду вимог: а) висловлює загальну колективну потреба і є особистісно привабливою в очах якщо не всіх, то більшості школярів; б) не формально, а природним і реальним відповідає головній меті та завданням виховної системи; в) пов'язана з іншими видами діяльності і має точно визначене місце в цілісному змісті виховного процесу; г) педагогічний колектив володіє технологією оптимальної реалізації виховної діяльності; д) в даному колективі є матеріальна і кадрова база для успішної її реалізації.
- ознайомлення школярів з навколишнім середовищем в процесі доцільного, концентричного, поступового збільшення радіусу освоєння і розширення знань школярів про доступні об'єкти;
- педагогізацію навколишнього середовища за рахунок участі батьків і громадськості в справах і управлінні школою, навчання їх психолого-педагогічної грамоті;
- персоналізацію середовища, пов'язану з тим, що кожен індивід і кожна учнівська спільнота повинні знайти в навколишньому середовищу свою улюблену нішу, своїх друзів, конкретні об'єкти для докладання своїх сил;
- формування в учнів адекватного ставлення до позитивних і негативних явищ навколишнього середовища.
Створення і розвиток виховної системи школи складається з декількох етапів.
На етапі становлення в існуючу або знову створювану школу вноситься певна ідея, образ майбутньої школи. Визначається мета виховної системи, розробляється концепція її створення: намічаються принципи діяльності педагогічного та учнівського колективів, пріоритетні та системоутворюючі види діяльності, форми їх організації. Основна мета першого етапу - відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців. В процес створення системи вступає все більша кількість педагогів, учнів, їх батьків, які беруть участь у спільній діяльності. Головна характеристика виховної системи школи на даному етапі - її прагнення до впорядкованості.
На етапі стабільного розвитку виховної системи школи розвивається шкільний колектив, провідною стає колективна діяльність, формується стабільне громадську думку. Створюються органи само- і співуправління, відпрацьовуються найбільш ефективні педагогічні технології. Головні труднощі педагогічного управління шкільної виховної системою на цьому етапі полягає в узгодженні темпів розвитку учнівського та педагогічного колективів.
Третій етап - остаточне оформлення виховної системи школи - характеризується тим, що шкільний колектив діє як співдружність дітей і дорослих, об'єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співпраці. У центрі уваги виховної системи знаходяться виховання вільної, гуманної, духовної, творчої особистості, розвиток демократичного стилю керівництва і відносин. Відзначається значне підвищення культури педагогів-вихователів, набуття ними гуманістичної позиції, освоєння технологій гуманістичного виховання. Система накопичує і передає свої традиції. Виховна система школи і середовище активно і творчо взаємодіють.
Четвертий етап - перебудова виховної системи школи - настає, коли посилюються дезінтеграційні явища, пов'язані з пошуком нового, оригінального в житті шкільного колективу. Причинами таких явищ можуть бути дефіцит новизни, втома педагогів, прагнення до оновлення життя школи. Явище кризи - природний процес у розвитку системи, в ході якого вона вступає на новий етап післякризового розвитку, де переважаючими знову стають інтеграційні процеси.
Перебудова або оновлення виховної системи може носити не тільки прогресивний (розвиваючий), але і консервативний (руйнує) характер. Провідну роль в цьому відіграють педагогічна концепція, яка лежить в основі системи, а також домінуючий вид діяльності, який виступає головним системоутворюючим фактором. Система змінюється докорінно в тому випадку, якщо разом зі зміною домінуючої діяльності змінюються і педагогічні концепції.
Успішність функціонування школи як виховної системи та ефективність її руху від одного етапу розвитку до іншого можуть оцінюватися на основі двох груп критеріїв. Перша група критеріїв, що дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, може бути представлена наступними показниками:
• впорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу і характеру навчально-виховної роботи можливостям і умовам даної школи);
• наявність сформованого єдиного шкільного колективу;
• інтеграція виховних впливів, концентрація педагогічних зусиль.
Друга група критеріїв, що дає уявлення про рівень сформованості виховної системи та ефективності її функціонування, може включати такі показники:
- ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей і принципів, що лежать в основі виховної системи;
- рівень вихованості учнів.
Дані критерії умовні, вони можуть конкретизуватися стосовно тієї чи іншої виховної системі школи.