Як краще організувати урок.
У сучасній школі використовується багато різних методів навчання дітей. В останні роки стала популярною методика критичного мислення, включаючи три етапи або стадії. Це «Виклик - осмислення - Рефлексія».
Перша стадія - виклик. Її присутність на кожному уроці обов'язково. Ця стадія дозволяє:
- актуалізувати й узагальнити наявні в учня знання по даній темі або проблемі;
- викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності;
- спонукати учня до активної роботи на уроці і вдома.
Друга стадія - осмислення. Тут інші завдання. Ця стадія дозволяє учневі:
- отримати нову інформацію;
Третя стадія - рефлексія. Тут основним є:
- цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;
- привласнення нового знання, нової інформації учнем;
- формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу.
Якщо подивитися на три описані вище стадії занять з точки зору традиційного уроку, то абсолютно очевидно, що вони не представляють виняткову новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки називаються інакше. Замість «виклику» більш звично для вчителя звучить: введення в проблему або актуалізація наявного досвіду і знань учнів. А «осмислення» ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу. І третя стадія є в традиційному уроці - це закріплення матеріалу. перевірка засвоєння.
У чому ж різниця? Що принципово нового несе технологія критичного мислення?
Елементи новизни, крім філософських ідей, зазначених вище, містяться в методичних прийомах, які орієнтуються на створення умов для вільного розвитку кожної особистості. на кожній стадії уроку використовуються свої методичні прийоми. Їх досить багато. У даній статті надано рекомендації щодо використання деяких методичних прийомів. які, як показала апробація, найбільш успішно можуть застосовуватися учителем на уроках.
Прийом «Кошик» ідей, понять, імен ...
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду і знань. він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якій умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про теми, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:
1. Здається пряме запитання про те, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень згадує і записує в зошиті все, що знає по тій чи іншій проблемі (строго індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).
3. Потім відбувається обмін інформацією в парах або групах. Учні діляться один з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення не більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, в чому збіглися наявні уявлення, з приводу чого виникли розбіжності.
4. Далі кожна група по колу називає якесь одне зведення або факт, при цьому, не повторюючи раніше сказаного (складається список ідей).
6. Всі помилки виправляються далі, в міру освоєння нової інформації.
Прийом «Складання кластера»
Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластерв перекладі означаетпучок, сузір'я. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких в свою чергу промені розходяться далі і далі.
Кластер може бути використаний на самих різних стадіях уроку.
На стадії виклику - для стимулювання розумової діяльності.
На стадії осмислення - для структурування навчального матеріалу.
На стадії рефлексії - при підведенні підсумків того, що учні вивчили.
Кластер може бути використаний також для організації індивідуальної та групової роботи як в класі, так і вдома.
Прийом «Позначки на полях»
Позначки повинні бути наступні:
Знаком «галочка» (v) відзначається в тексті інформація, яка вже відома учневі. Він раніше з нею познайомився. При цьому джерело інформації і ступінь достовірності її не має значення.
Знаком «мінус» (-) наголошується на тому, що йде врозріз з наявними в учня уявленнями, про що він думав інакше.
Знаком «питання» (?) Наголошується на тому, що залишилося незрозумілим учневі і вимагає додаткових відомостей, викликає бажання дізнатися докладніше.
Використання цього прийому вимагає від учителя, по-перше, попередньо визначити текст або його фрагмент для читання з позначками. По-друге, пояснити або нагадати учням правила розстановки маркувальних знаків. По-третє, чітко позначити час, відведений на цю роботу і стежити за регламентом. І, нарешті, знайти форму перевірки і оцінки виконаної роботи.
Знак мінус (учень думав інакше) при роботі з більш старшими дітьми працює нечасто. І все-таки від нього не слід відмовлятися.
Але ж відомо, що в заданому питанні міститься вже половина відповіді. Саме тому знак «питання» дуже важливий у всіх відносинах. Питання, задані учнями по тій чи іншій темі, привчають їх усвідомлювати що знання, отримані на уроці, чи не кінцеві, що багато чого залишається «за кадром». А це стимулює учнів до пошуку відповіді на питання, звернення до різних джерел інформації: можна запитати у батьків. що вони думають з цього приводу, можна пошукати відповідь в додатковій літературі, можна отримати відповідь від вчителя на наступному уроці.
Прийом складання маркувальної таблиці «Зух»
Однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання маркувальної таблиці. У ній три колонки: знаю, дізнався нове, хочу дізнатися докладніше (Зух).
Маркувальна таблиця Зух
У кожну з колонок необхідно рознести отриману в ході читання інформацію. Особлива вимога - записувати відомості, поняття або факти слід тільки своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня з текстом підручника і поставити позначку за роботу на уроці. Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, а якщо немає, то можна запропонувати завершити її будинку, а на даному уроці записати в кожній колонці по одному або два тези або положення.
Прийом «Написання сінквейна»
У перекладі з французької слово «сінквейн» означає вірш, що складається з п'яти рядків, яке пишеться за певними правилами. У чому сенс цього методичного прийому? Складання сінквейна вимагає від учня в коротких висловах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з будь-якого приводу. Це форма вільної творчості. але за певними правилами. Правила написання сінквейна такі:
На першій сходинці записується одне слово - іменник. Це і є тема сінквейна.
На другій сходинці треба написати два прикметників, які розкривають тему сінквейна.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, які стосуються теми сінквейна.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фраза в контексті з теми.
Останній рядок - це слово-резюме, яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема сінквейна повинна бути по-можливості, емоційної.
Знайомство з сінквейна проводиться за такою процедурою:
1. Пояснюються правила написання сінквейна.
2. Як приклад наводяться кілька сінквейна.
3. Здається тема сінквейна.
4. Фіксується час на даний вид роботи.
5. Заслуховуються варіанти сінквейна за бажанням учнів.
Прийом «Навчальний мозковий штурм»
Цей прийом добре відомий вчителю і не потребує докладного опису. Однак, оскільки він широко використовується на уроках, доцільно уточнити деякі процедурні аспекти його проведення.
Основна мета «навчального мозкового штурму» - розвиток творчого типу мислення. Отже, вибір теми для його проведення прямо залежить від числа можливих варіантів вирішення тієї чи іншої проблеми.
«Навчальний мозковий штурм» зазвичай проводиться в групах чисельністю 5-7 чоловік.
Другий етап - колективне обговорення ідей і пропозицій. На цьому етапі головне - знайти раціональне в будь-якому з пропозицій, спробувати поєднати їх в ціле.
Третій етап - вибір найбільш перспективних рішень з точки зору наявних на даний момент ресурсів. Цей етап може бути навіть відстрочений у часі і проведено на наступному уроці.
Прийом «Написання есе»
Сенс цього прийому можна виразити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю». Це вільне лист на задану тему. в якому цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і за часом займає не більше 5 хвилин.
Прийом «Лекція зі стопами»
Лекція - добре знайомий і часто використовуваний педагогічний прийом. Особливості її використання в технології критичного мислення полягає в тому, що вона читається дозовано. Після кожної змістовної частини обов'язково робиться зупинка. Під час «стопа» йде обговорення або проблемного питання, чи колективний пошук відповіді на основне питання теми, або дається якесь завдання, яке виконується в групах або індивідуально.