У статті розкрито методику використання дидактичного матеріалу, запропонованого німецьким педагогом Ф. Фребель для роботи з дітьми дошкільного віку.
Схожі матеріали
Аналізуючи роботи Фрідріха Фребеля, які об'єднані його послідовниками в книгу «Дитячий сад», потрібно відзначити, що німецький педагог своїм «дарів» надавав великого навчальне та розвивальне значення. Він вважав, що діяльність дитини з матеріалами «дарів» закладе основи правильного пізнання в будь-якій області [3, с. 103].
Закон космічної філософії Ф. Фребель підкріплює законами, що діють в навчальному процесі при використанні в ньому гри та іграшок ( «дарів»):
1. Кожна іграшка, гра має своє завдання, яке вона повинна виконати в розвитку і вихованні дитини. Таким спільним завданням для іграшок є демонстрація закону єдності, який існує в світі.
2. Поступове ускладнення ігор, керуючись принципом: «. в першому, більш ранньому, попередньому повинен бути намічений і має лежати в якості зародку те, що пізніше в наступній стадії повинна бути розвинена, висунуто на перший план, і воно повинно бути закріплено вихованням »[2].
3. Закон «посередництва» говорить, що, використовуючи предмет для гри, потрібно через його складові частини знайомити дітей з окремими поняттями, предметами, явищами в доступній для них формі, які будуть сприйматися не тільки пам'яттю, а й почуттями, маючи перед собою символ , образ. Цей закон також діє при переході від однієї іграшки до іншої, яка має протилежні характеристики. Виходячи з цього закону, існує іграшка, яка поєднує в собі якості однієї й іншої.
Розглядаючи кожен «дар», Ф. Фребель розробив певні правила: [1].
Перший дар Ф. Фребеля дітям - сім м'ячиків. Шість з них розфарбовані в кольори веселки. Для найбільш вільного розкриття своєї сутності, за твердженням педагога, дитина з найбільшим бажанням вибирає м'яч, тому що:
- м'яч дитина може застосувати в грі як предмет-замінник великої кількості об'єктів навколишнього середовища;
- за допомогою м'яча маленька людина може нескінченно успадковувати все, що бачить навколо себе. Таким чином, робить висновок Ф. Фребель, «... м'яч для дитини є як засобом відтворення її внутрішнього світу, так і засобом для ознайомлення із зовнішнім світом і наслідування його явищ за допомогою гри».
Другий «дар» - куля, кубик і циліндр. Другий іграшкою дитини Ф. Фребель називає кулю, обгрунтовуючи свій вибір тим, що він є «протилежністю м'якому м'ячу». Ігри з м'ячем і кулею схожі, але властивості останнього - твердість і важкість вимагають від дитини більшої сили і кращої вправності. Куля, як і м'яч, через гру розвиває спостережливість, уяву, виховує характер дитини «при тому непомітно для нього самого», також сприяє фізичному розвитку.
Наступна іграшка, предмет для гри, на думку педагога, повинен мати «. якості однакові з відповідними якостями кулі, разом с. протилежними якостями ». Тому куб і повинен бути третім «розвивально-виховним іншому дитячих ігор». Кубик вводить дитину до розуміння форми, величини, числа.
Застосовуючи закон посередництва, Ф. Фребель рекомендує циліндр як наступну іграшку. У цій іграшці він бачить властивості кулі - рух і кубика -неподвіжность. Іграшку, яка має форму циліндра, педагог називає «циліндр».
Початок ігор з кулею і кубиком по Ф. Фребелю припадає на другу половину першого року життя дитини. Ігри з цим «даром» повинні бути спрямовані на те, щоб дитина зрозуміла різницю між кулею і кубом. Різницю педагог бачить в тому, що куля при всіх видах руху бачиться нам, як предмет незмінний, кубик ж при різних рухах і поворотах справляє різне враження (розвиток проекційного бачення дитини). Ці два перших «дару» розглядаються Ф. Фребелем як засобу-замінники для зображення дитиною інших предметів.
Третім Фребелевского «даром» для дитячих ігор був кубик, розділений на вісім однакових кубиків. Ф. Фребель радив починати грати їм в період від 1-го до 3-х років. Використання цього «дару» дає дитині можливість у наочній формі виділити ціле і частина, різницю між формою і величиною. Дитина починає досліджувати кубик, ділячи його на частини, і ладу з частин різні форми, в яких іноді можна побачити предмети навколишнього світу. Завдання вихователя - супроводжувати побудова дитиною предмета невеликим розповіддю. Поступове поділ кубика на різну кількість частин знайомить дитину з числом. Частини кубика можна розглядати стосовно до форми, величиною, положення щодо інших частин цілого, поєднання частин.
Щоб дитина не втрачав відчуття єдності і цілісності при побудові різних форм, педагог вимагає використання всіх восьми кубиків. Ф. Фребель радить «надавати дитині якомога більшу свободу зображення». Вихователь може брати на себе роль натхненника для дитини в побудові предметів.
Четвертий «дар» - кубик, розділений на вісім брусків. Все, що дитина могла побудувати за допомогою елементів попереднього «дару», Ф. Фребель називав переважно зображенням маси і зображенням тел. Результатом гри дитини з четвертим «даром» є зображення площинний і лінійної протяжності на горизонтальній площині в вертикальному напрямку. Тут також розглядаються відносини форми і величини, з'являються нові факти для спостереження - рівноваги і поширеного руху.
П'ятий «дар» - кубик, двічі рівномірно розділений на всіх напрямках на маленькі кубики, три з яких, в свою чергу, діляться по діагоналі навпіл, а решта три - по двох діагоналях на чверті. Таким чином збільшується число кубиків, а також з'являється новий розвиває елемент - розподіл кубика по діагоналі, завдяки якому дитина знайомиться з нахилом під певним кутом.
Велике значення Ф. Фребель відводив «дарів», які використовувалися як будівельний матеріал ( «дари», починаючи з третього) [1].
У своїх книгах німецький педагог формулює правила, за якими слід проводити ігри з будівельним матеріалом:
- Гра повинна бути вільною.
- Початок гри починається з споглядання розділеного, але зібраного в ціле кубика, а потім - розділеного на частини. Дитина знайомиться з усіма матеріалами для гри, щоб планувати його використання.
- Всьому, що зможе побудувати дитина, дається назва, яке нагадує йому щось з навколишніх його предметів. Таким чином розвивається мислення, а це веде до усвідомлення дитиною того, що він зобразив.
- В процесі будівництва використовується весь матеріал «дару». Мета цієї вимоги полягає в тому, що гра повинна нести розумове навантаження, яка сприяє розвитку у дитини розумових процесів, спостережливості, довільності дій, уваги і уяви.
- Дитина може грати з матеріалом тільки одного до: «Окреме і замкнутий в собі розгляд і застосування кожної гри особливо важливі для того, щоб краще вивчити загальні елементи і ті, що об'єднують складові кожної гри».
- При переході до наступного дару гра з попереднім триває. Ігри з «дарами» «..должни йти паралельно, чергуючись в залежності від потреб дитини і сприяючи з'ясуванню і більш всебічному і життєвому застосуванні»; перехід від одного до іншого «дару» повинен супроводжуватися їх порівнянням, виділенням протилежних і загальних якостей і властивостей.
- Діти можуть змінюватися дарами, але обов'язково матеріал дару передавати зібраним в коробочку, те ж саме і при закінченні гри.
- Коли дитина повністю вичерпає гру з матеріалами кожного окремого шухлядки, включно до четвертого, тоді можна дати два «дару» «для спільного і що об'єднує користування їх в іграх».
Починаючи з третього «дару», Ф. Фребель пропонує три види ігор: створення «форм життя», «форм краси», «пізнавальних форм». Цю діяльність він «виглядів», спостерігаючи за самостійними іграми дітей: «Якщо окинути поглядом форми дитячих побудов і з'єднань, не звертаючи уваги на те, що вони відразу ж будуть розібрані і зруйновані, то на більшій кількості їх можна розпізнати»: «форми життя », які відповідають об'єктам навколишнього світу дитини; «Форми краси» - поєднання, що призводять до єдиного образу; «Форми пізнання» - поєднання і зображення як результат порівнянь за формою, величиною, положення. В рамках запропонованих Ф. Фребелем ігор основною діяльністю з матеріалами «дарів» визначається конструкторська діяльність. Вона передбачає навчання дітей діям наочного моделювання, що є специфічним засобом мислення дитини дошкільного віку, а дії наочного моделювання є основними пізнавальними здібностями дошкільника в області мислення.
Розширивши знання дітей про геометричні фігури, німецький педагог продовжує наполягати на важливості підтримки і розвитку дії дитини по заміщенню.
Зі спостережень за дітьми Ф. Фребель робить висновки про те, що дитина повинна моделювати «форми життя» в межах всіх «дарів», що складається з наступних етапів [2]:
Роль дорослого в грі, на думку Ф. Фребеля, полягає в супроводі дій дитини словами: поруч, вгору, вниз. Тобто, вказувати дитині на просторові співвідношення. Якщо дії дитини не відтворюють просторові співвідношення, то заняття ці потрібно супроводжувати пісенькою зі зміною висоти тону.
Ф. Фребель зазначає, що період складання та розкладання елементів «дару» буде тривалим. Таким чином, педагог надає великого значення самостійного дослідження дитиною предмета гри.
Перехід від етапу до етапу в методиці Ф. Фребеля повинен мати характер «слушного моменту». Наприклад, хаотичне нагромадження дитиною кубиків, що призводить до будови, яке може служити моделлю предмета з навколишнього середовища дитини. Така ситуація може бути поштовхом для переходу до третього етапу в грі з «даром». Дітей підводять до визначення призначення кожної деталі предмета, модель якого конструюється.
Наприклад, створюється модель альтанки. «Альтанку потрібно побудувати для того, щоб. »,« Вона повинна бути такою, щоб. »,« Для цього потрібно (розташувати матеріал). »,« Чи потрібно в альтанці зробити дах для того, щоб. »,« Потрібно зробити двері для того, щоб. »[3, с.74]. Таким чином, дитина вчиться самостійно ставити мету, яку сам досягає. Але мета (в даному випадку - побудувати альтанку) дитиною здійснюється поетапно і осмислено, в процесі її досягнення вона розбивається на ряд цілей.
Значне місце в заняттях з дарами Ф. Фребель відводить такого прийому моделювання, як «перестроювання», яке педагог ще називає «зміною». Цей прийом полягає в переміщенні фігур в рамках побудованої моделі з метою отримання моделі іншого предмета або цього ж, але з іншими якостями або властивостями, що може позначатися поняттям «трансформація».
Ф. Фребель рекомендує застосовувати його у всіх видах занять, починаючи з третього дару. Особливо широко Ф. Фребель застосовує прийом трансформації в створенні «форм краси». Потрібно відзначити, що для полегшення здійснення дитиною переміщення фігур, німецький педагог, починаючи з четвертого дару, рекомендує це робити в спеціально розкресленій на квадрати поверхні (стіл, дошка, паперове полотно). Сторона квадрата дорівнює більшій стороні колонки (елемента даного «дару»). Мета такої поверхні - допомогти дитині при русі фігур витримати симетрію, відстань, форму.
Розглянувши та проаналізувавши «форми краси» всіх дарів, можна виділити такі загальні правила їх побудови:
- Для ознайомлення дитини або дітей з побудовою таких форм вихователь вибирає вдалий момент. Вдалим моментом може вважатися хаотичне нагромадження дитиною елементів «дару», при якому утворюється спорудження, не схоже ні на «форми пізнання», ні на «форми життя». За словами вихователя «Це красиво!» Починається знайомство дітей з «формами краси».
- Вихователь пробуджує у дитині мотивацію до гри, запрошуючи «змусити» кубики «танцювати». Після серії перетворень для кубиків обов'язковий «відпочинок», щоб дитина встигла оглянути і помилуватися своїм творінням.
- Всі «форми краси» будуються за одним принципом - розташування всіх елементів «дару» навколо уявного центру.
- Повороти і переміщення здійснюються по колу.
«Форми пізнання». Саме на демонстрації цих форм дитина знайомиться з основними геометричними поняттями: назви фігур, понять, які характеризують просторове розташування, поняття цілого і частини, різні взаємини - матеріалу і форми, форми і величини, величини і положення, форми і положення.
Ф. Фребель зауважує, що було б доцільно в рамках «дару» почати ознайомлення з «форм пізнання», але для маленьких дітей потрібно все-таки починати з «форм життя», потім переходити до «формам пізнання» і на кінець - до « формам краси ». Така послідовність, виведена педагогом з власних спостережень за дитячими іграми з матеріалами «дару». Адже «форми життя» діти найбільше будують тому, що вони є в досвіді їх повсякденному житті. Інші види форм вимагають створення додаткових уявних образів, придбаних дитиною під час різних конструкторських дій з фігурами (елементами «дарів») [1].
Отже, Ф. Фребель визначив свій дидактичний матеріал відправною точкою в розумовому розвитку дитини, зокрема математичного мислення. Розробив ряд методичних правил організації ігор дітей з «дарами», вказуючи які вихователі можуть формувати у дошкільника елементарні математичні уявлення про простір, зокрема, геометричні фігури, форму предметів, часу.
Таким чином, зроблено теоретичне обгрунтування необхідності, доцільності і ефективності методики використання Фребелевского матеріалів в роботі з дітьми дошкільного віку. Дані дії можуть бути відправною точкою в розумовому розвитку дитини, а ефективність можна забезпечити наступними умовами: наявністю різних матеріалів для використання в освітньому процесі дошкільного навчального закладу; знання методики використання Фребелевского матеріалів в роботі з дітьми; підготовка фахівців-вихователів зі знанням методики використання Фребелевского дидактичних ігор.