Бібліографічний опис:
У педагогічній практиці давно застосовується термін «активні методи і форми навчання». Він об'єднує групу педагогічних технологій, що досягають високого рівня об'єктної активності навчальної діяльності.
Останнім часом набув поширення ще один термін «інтерактивне навчання». Для того, щоб використовувати інтерактивні технології в навчальному процесі необхідно знати класифікаційні параметри, концептуальні позиції технологій, особливості їх організації.
Поняття «педагогічна технологія» вперше згадано в роботах по рефлексології (І.П. Павлов, В. М. Бехтерєв, С. Т. Шацький) в 20-і роки. У Педагогічної енциклопедії тридцятих років термін був представлений як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку і ефективну організацію навчальних занять.
До кінця 70-х - початку 80-х рр. внаслідок розвитку техніки і почалася потім за кордоном комп'ютеризації навчання поняття «технологія навчання» і «педагогічна технологія» все частіше стали усвідомлюватися як система засобів, методів організації та управління навчально-виховним процесом. При цьому були виділені дві сторони педагогічної технології: застосування системного знання для вирішення практичних завдань і використання в навчальному процесі технічних пристроїв [2, c. 98].
Педагогічна технологія функціонує як науки (область педагогічній теорії), що досліджує і проектує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи алгоритмів, способів і регулятивов діяльності, і в якості реального процесу навчання і виховання.
Технологічний підхід дозволяє:Особливості педагогічної технології полягають в наступному: окремі технологічні процеси по своїй структурі і способам їх реалізації виховують тільки увагу, старанність, здатність діяти механічно, виключно при жорстко заданій послідовності основних елементів програми. Інші технологічні процеси виконують функцію підмоги для активної свідомої розумової роботи і розвивають у творчій особистості здатність полегшувати свою роботу шляхом кодування, піддається формалізації інформації. Викладання одним єдиним методом веде до одноманітності і монотонності в навчанні з усіма наслідками, що випливають звідси обставинами. Звідси цілком правомірно виникає проблема вибору використовуваних технологій, їх оптимальних поєднань для досягнення кращих результатів навчання і виховання, проблема заходи і дозування педагогічних впливів.
До особливостей педагогічної технології відноситься і те, що кожному технологічному ланці, системі, ланцюжку, прийому потрібно знайти своє доцільне місце в цілісному педагогічному процесі. Жодна технологія не може замінити живого, емоційного людського спілкування [3, c. 16].
Термін «інтерактивне навчання» позначає навчання, засноване на активній взаємодії з суб'єктом навчання (учителем, керівником, тренером). По суті, воно являє один з варіантів (моделей) комунікативних технологій: їх класифікаційні параметри збігаються.
Інтерактивне навчання - це навчання з добре організованою зворотним зв'язком суб'єктів навчання, з двостороннім обміном інформацією між ними. Можна виділити три режими інформаційного обміну [4, c .22].
Екстраактівний режим: інформаційні потоки спрямовані від суб'єкта (навчальної системи) до об'єкта навчання (учню), але циркулюють в основному навколо нього, не проникаючи всередину об'єкта. Учень виступає в ролі пасивного учня. Цей режим характерний для лекції, традиційною технологією (розімкнуте - неконтрольоване і некорректіруемих управління педагогічним процесом). Такий режим найчастіше є пасивним, не викликає суб'єктної активності.
Інтраактівний режим: інформаційні потоки йдуть на учня або групу, викликають їх активну розумову діяльність, замкнуту всередині них. Учні виступають тут як суб'єкти навчання для себе, учащие себе. Цей режим характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку.
Інтерактивний режим: в цьому випадку інформаційні потоки проникають в свідомість, викликають його активну діяльність і породжують зворотний інформаційний потік, від учня до вчителя. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються у напрямку, або мають двосторонній (зустрічний) характер: один потік виходить від вчителя, інший - від учня. Цей режим і характерний для інтерактивних технологій.
Самою спільним завданням вчителя-ведучого в інтерактивній технології є фасилитация (підтримка, полегшення) - напрям і допомогу процесу обміну інформацією [5 c .121].
Інтерактивні технологам засновані на прямій взаємодії учнів (учнів) з навчальним оточенням. Навчальний оточення, або навчальне середовище, виступає як реальність, в якій учень знаходить для себе область освоюється досвіду, причому мова йде не просто про підключення емпіричних спостережень, життєвих вражень учня в якості допоміжного матеріалу або ілюстративного доповнення. Досвід учня - це центральний активатор навчального пізнання. У традиційному навчанні ведучий (учитель, тренер) грає роль «фільтра», що пропускає через себе навчальну інформацію, в інтерактивному - роль помічника в роботі, одного з факторів, які активізують взаємоспрямованих потоки інформації.
У порівнянні з традиційним, в інтерактивних моделях навчання змінюється і взаємодія з ведучим: його активність поступається місцем активності учнів, завдання ведучого - створити умови для їх ініціативи. В інтерактивній технології учні виступають повноправними учасниками, їх досвід важливий не менше, ніж досвід ведучого, який не так дає готові знання, скільки спонукає учнів до самостійного пошуку.
У деяких інтерактивних технологіях ведучому не обов'язково бути фахівцем з даного предмету (більш того, власну думку може навіть перешкодити нейтральності обміну інформацією). До недоліків фасілітаторской ролі відносяться великі витрати праці вчителя при підготовці, складність точного планування результатів, високі енерговитрати ведучого.
Джерелами перешкод при інтерактивному режимі можуть бути:відмінності в організаційному статусі між ведучим (керівником) і учням (підлеглим).
До інтерактивних технологій відносяться: технологія розвитку критичного мислення, технологія проведення дискусій, дебати, тренінгові технології, технологія - алгоритм розв'язання винахідницьких завдань (АРИЗ).
Основні терміни (генеруються автоматично). педагогічної технології, інформаційні потоки, режим характерний, інтерактивних технологій, класифікаційні параметри, особливостям педагогічної технології, сторони педагогічної технології, навчальному процесі, Особливості педагогічної технології, «інтерактивне навчання», технологічні процеси, інтерактивної технології, область педагогічній теорії, групу педагогічних технологій, « педагогічна технологія », Використання інтерактивних технологій, термін« інтерактивне навчання », величезний досвід педагогічних, п едагогіческой практиці, комп'ютеризації навчання поняття.