У статті розглянуто досвід профорієнтаційної діяльності зарубіжних країн, виявлені позитивні напрямки цієї роботи, можливі для використання у вітчизняній системі професійної орієнтації учнів.
Ключові слова: професійна орієнтація, профорієнтаційна діяльність.
Професійна орієнтація розглядається нами як цілеспрямована виховна та освітня діяльність, спрямована на підготовку учнів до здійснення свідомого, адекватного власним здібностям і інтересам, а також потребам держави професійного вибору шляхом озброєння їх необхідними для цього знаннями, вміннями і навичками, а також формування у них трудової ( професійної) спрямованості.
Розглянемо зарубіжний досвід профорієнтаційної діяльності та можливі шляхи використання даного досвіду в сучасних умовах Росії.
У Великобританії накопичений багаторічний досвід раціональної профорієнтаційної діяльності. Тут право починати професійне навчання мають у віці 14 років. Оскільки таке навчання проводиться не тільки в професійних коледжах, але і в об'єднаних школах, центрах професійної підготовки на виробництві та центрах зайнятості, отримати відповідну підготовку можуть і ті, хто вирішив продовжувати загальне академічну освіту. Передбачається, що закінчив професійний курс повинен вміти виконувати роботу на другому рівні професійної компетентності, тобто «самостійно і відповідально».
Особливу увагу слід звернути на практику створення в англійських школах міні-підприємств. Починаючи з 1986 року при схваленні уряду Великобританії була поставлена задача організувати хоча б одне міні-підприємство при кожній школі. Учні визначають вид виробленої продукції або послуг, що надаються, проводять маркетинг, здійснюють продажу. Така діяльність допомагає визначити і розвинути свої інтереси і схильності, придбати підприємницькі навички в малому бізнесі, навчитися покладатися на себе, проявляти ініціативність і відповідальність у різноманітних життєвих і трудових ситуаціях.
Наявність досить продуктивних для Росії ідей в області профорієнтаційної діяльності робить доцільним більш детальний розгляд французької, системи професійної орієнтації.
У Франції суть профорієнтації полягає в тому, щоб виховати у молоді «здатність робити вибір», включаючи вміння враховувати всі об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на нього. У зв'язку з цим, однією з основних характеристик даної системи є її інформаційна спрямованість. Зокрема велику увагу, особливо на ранніх етапах (I-V класи, тобто 11-13 років), приділяється всебічному вивченню індивідуальних особливостей кожного учня, виявлення переважаючих у нього інтересів і схильностей. Отримані в результаті спостережень і тестування дані заносяться в особисте досьє учня, в якому міститься велика кількість інформації про нього, і яке підлягає обов'язковому поданням при вступі до чергове навчальний заклад. Заповненням досьє займається один з вчителів класу (класний керівник), що входить разом зі шкільним психологом і радником центру інформації і профорієнтації до складу ради класу. Рада класу створюється безпосередньо з метою профорієнтаційної роботи, основний напрямок якої здійснюється незалежним працівником в школі - радником центру інформації і профорієнтації. За країні налічується понад 500 таких центрів.
Одним з ключових напрямків діяльності як радників, так і шкільних психологів і класних керівників в рамках професійної орієнтації у Франції є встановлення і підтримання зв'язку з родиною. Так, класний керівник, зібравши певні дані про зміну інтересів до того чи іншого виду діяльності, про прояв здібностей учнів і їх професійні плани на майбутнє, запрошує батьків для обговорення майбутнього їхніх дітей. Шкільний психолог надає індивідуальну допомогу дітям з організації навчальної діяльності в школі і вдома, дає рекомендації учням і їх батькам щодо підвищення успішності, розвитку здібностей та інтересів до різних видів професійної діяльності. Радник також проводить індивідуальні консультації з учнями та їх батьками з метою допомогти здійснити професійний вибір, розробити конкретний план на майбутнє.
Видається актуальним активізація саме напрямки роботи з батьками у вітчизняній системі профорієнтації, особливо в умовах відсутності централізованої системи профорієнтаційних установ, таких як, наприклад, центри інформації та профорієнтації у Франції.
Хоча професійна орієнтація зберігає свою актуальність протягом усього життя і не може бути обмежена якоюсь однією сходинкою освіти, на думку японських дослідників, саме молодші класи середньої школи представляють найбільш підходящу стартову точку для формування готовності учнів до планування професійного шляху.
Дослідження досвіду профорієнтаційної діяльності в Великобританії, Франції і Японії показало наявність позитивних напрямків, можливих для використання у вітчизняній системі профоріентаіцонной роботи. Це такі напрямки, як створення в школах міні-підприємств, як у Великобританії, які будуть сприяти розвитку інтересів і нахилів, придбання підприємницьких навичок у малому бізнесі, вчити покладатися на себе, проявляти ініціативність і відповідальність у різноманітних життєвих і трудових ситуаціях вже в період навчання в школі; створення центрів інформації та профорієнтації, як у Франції, в яких будуть проводитися індивідуальні консультації з учнями та їх батьками з метою допомогти здійснити професійний вибір, розробити конкретний план на майбутнє; ранній початок цілеспрямованої роботи, як в Японії, яке буде сприяти підготовці учнів до кар'єри шляхом озброєння їх основними знаннями про професії, корисних суспільству, розвитку у них професійних навичок і вмінь.
Таким чином, система професійної орієнтації в школі повинна формувати у школярів здатність вибирати сферу професійної діяльності, оптимально відповідну особистісним особливостям і запитам ринку праці. Особливо значимою при цьому є проблема придбання учнями адекватних уявлень про професійну діяльність, власних можливостях, оптимальному професійно важливих якостей, формування потреб і умінь включатися в суспільно продуктивну працю. Орієнтація школярів на професійну працю і вибір свого професійного майбутнього повинні бути невід'ємною частиною всього навчально-виховного процесу, при обов'язковому додатку його практичної діяльності, пов'язаної з розвитком схильностей учнів до праці.
Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок, що в розвинених країнах приділяється велика увага професійної орієнтації учнів, де, поряд з допомогою у виборі професії, пріоритетним є формування самостійності, розвиток своїх інтересів, схильностей і умінь оцінювати себе в контексті вимог ринку праці та самостійно вибудовувати кар'єру .
Основні терміни (генеруються автоматично). профорієнтаційної діяльності, професійної орієнтації, професійної орієнтації учнів, досвід профорієнтаційної діяльності, інформації та профорієнтації, професійної діяльності, у вітчизняній системі, ініціативність і відповідальність у різноманітних, і їх батьками з метою, використання у вітчизняній системі, профорієнтаційної діяльності зарубіжних, і відповідальність в різноманітних життєвих, в різноманітних життєвих і трудових, системі професійної орієнтації, профорієнтаційної діяльності? і можливі, життєвих і трудових ситуаціях, професійних навичок і вмінь, основними знаннями про професії, раціональної профорієнтаційної діяльності, професійної орієнтації підлітків.