1. Дотримання прихованої педагогічної позиції по відношенню до випробуваним, збереження таємниці педагогічної мети;
2. Виняток педагогічного тиску на вироблений вибір, як попереднього, так і наступного оціночного;
3. Створення умов, максимально наближених до ізольованості кожного випробуваного від впливів групи;
4. Збереження анонімності отриманих показників і дотримання таємниці індивідуальних відповідей перед вчителями, батьками і самими учнями;
5. Різноманітність методик і деяка цікавість форми, що перемикає увагу випробуваного з призначення тесту на його форму;
6. Єдина математична обробка результатів (у відсотках), вироблена для кожної вікової групи дітей;
7. Попереднє планування проведення методик на певний період часу - від фіксування відправного вихідного початку до виявлення результатів на момент завершення роботи з дітьми.
Зрозуміло, досвідчений і чуйний педагог багато бачить розумним поглядом, розгадує добрим серцем. У спільній діяльності дитина розкривається, природно виявляючи свої відносини, звідси важливий метод дослідження - спостереження педагога.
При проведенні діагностичних процедур педагог повинен пам'ятати:
- результати обстеження ні за яких умов не повинні використовуватися на шкоду дитині;
- діагностика повинна проводитися за згодою дітей і батьків;
- батьки можуть знати результати і висновки обстеження дітей;
- результати діагностики без урахування інших факторів не можуть служити підставою для визначення долі дитини;
- діагностична робота проводиться педагогом в тісній співпраці з іншими вчителями, забезпечуючи їх необхідною інформацією про дітей, з якими вони працюють.
Відповіді вихованців дозволять педагогу більш точно усвідомити, в яких умовах, в якому психологічному стані перебувають його підопічні, щоб зрозуміти їхні проблеми і вибудувати більш ефективну програму взаємодії. Але при цьому вихователь повинен будів-го дотримуватися правил поводження з даними інструментом, так як він досить гострий. Будь-яке порушення може боляче поранити психіку дітей, а відносини між класом і вихователем непоправно зіпсувати.
Ось ці правила:
Класному керівнику, перш ніж анкетувати дітей, необхідно підготувати їх до цього, створити щиру, довірчу атмосферу. Сторонньому - психолога, заступнику директора - необхідно узгодити процедуру опитування з класним керівником, попередньо ознайомивши його з характером питань. Вважати некоректним питання на кшталт: «яку оцінку ти б поставив своєму класному керівнику?».
Необхідно переконати учнів чесно і щиро відповісти на питання.
Анкети найчастіше слід робити анонімними (хоча треба залишати дітям право поставити свій підпис, адже це теж тест на сміливість і мужність для самої дитини).
Підрахунок думок повинен бути чесним, об'єктивним, враховувати типові відповіді і крайні судження.
Не слід розголошувати отриману з анкет інформацію, яка може погіршити психологічний стан учня або його положення в класі, в сім'ї. (Особливо це стосується тестів по соціометрії).
Розмовляючи за результатами анкетування з учнем індивідуально, слід підкреслювати і спиратися на його сильні сторони, мобілізуючи зусилля вихованця на боротьбу з його слабкими сторонами. При цьому необхідно давати конкретні рекомендації, пропонувати способи і прийоми роботи над собою.
Висновки, почерпнуті з анкет, необхідно перевіряти та поповнювати в процесі життєдіяльності шляхом педагогічних спостережень за поведінкою дитини, а також враховувати думку інших педагогів, батьків.
Виявлені індивідуальні особливості вихованця слід враховувати при організації заходів, створюючи умови дитині для прояву своїх здібностей, одночасно даючи йому можливість перемогти свої слабкості.
Таким чином, будь-яке «дотик» до дітей за допомогою тестів, анкет, опитувальників має робити їх сильнішими, забезпечувати новими знаннями про себе і в світі, більш ефективними способами поведе-ня, знімати внутрішні перешкоди, комплекси і захисту.