Дізнатися »Дослідження» Вивчення деяких форм розумової діяльності дельфінів (частина 5)
Вище, при описі ряду експериментів з дельфінами, неодноразово йшлося про їх інтелект, або розумової діяльності, за визначенням Л. В. Крушинський (1977). У цьому розділі ми розглянемо проблему інтелекту дельфінів.
Г. Бейтсон (Bateson, цит. За: Pryor, 1975), який був присутній при експериментах, визначив описане вище поведінка у дельфінів як навчання вищого порядку, або «вторинне навчання». К. Лоренц (1981) оцінює результати експериментів з іншої точки зору. Він вважає, що осмислення тваринами того факту, що винагороджуватися буде не якесь певне рух або система рухів, але будь-який рух, яке ніколи раніше не заохочувалося, вимагає абсолютно несподіваною для тваринного ступеня абстрактного мислення.
К. Прайор вважає, що за допомогою цих дослідів їй вдалося виявити властивий поведінки вищих тварин властивість - оригінальність. Це властивість поведінки дельфінів дозволяє по-іншому підійти до визначення істоти інтелекту тварин.
Тридцять років по тому подібну точку зору висловив X. Джерісон (Jerison, 1978). На його думку, здатність до навчання не може служити критерієм для вивчення інтелекту у тварин, оскільки освіту умовнорефлекторних зв'язків є універсальним пристосуванням для всіх видів тварин. Він пропонує розробити тести, за допомогою яких можна було б дослідити здатність тварин до абстракції.
У той же час Л. Герман (Herman, 1980), обговорюючи виявлені здібності дельфінів і мавп до оперування випадковими символами, які позначають предмети і явища навколишнього середовища, вважає, що мозок цих тварин преадаптіровани до високого рівня пізнавальних можливостей. Потенційні можливості мозку дельфінів і людиноподібних мавп набагато вище, ніж це необхідно для існування в природних умовах. На надмірність потенційних можливостей мозку вказували ще А. Н. Северцов (1922), К. Лешли (Lashley, 1949) і Б. Ренш (Rensch, 1960). К. Лешли підкреслював, що мозок тварин, здатних до елементарної абстракції, має надлишковим резервом нейронів. Л. В. Крушинський (1958), розглядаючи розвиток розумової діяльності тварин, вважає, що ця форма вищої нервової діяльності не може бути охарактеризована тільки як приватна пристосування до умов існування. Розумова діяльність, обумовлена складною нейронної організацією мозку, розвинулася як загальна адаптивна функція - арогенез.
Один з перших експериментальних підходів до вивчення елементарної розумової діяльності у тварин в порівняно фізіологічному плані був здійснений Л. В. Крушинський і його співробітниками (див. Огляд: Крушинський, 1977). За визначенням Л. В. Крушинський, в основі будь-якої, самої складної форми розумової діяльності тварини лежить здатність вловлювати закономірності, що зв'язують предмети і явища навколишнього середовища, і можливість оперувати цими закономірностями.
Для оцінки рівня розвитку розумової діяльності у дельфінів були обрані два критерії: здатність до вирішення екстраполяціонних завдань і оцінка деяких геометричних властивостей предметів (оперування геометричній мірність фігур).
Вивчення здатності чорноморських афалін екстраполювати напрямок руху зникаючих за перепоною подразників при різних умовах їх пред'явлення проводилося в відсіку розмірами 8X10,5 м2, куди була поміщена звуко- і светонепроницаемая ширма довжиною 6 м, висотою 2 м, на одну третину занурена в воду, з вікном шириною 0,8 м в середині (Крушинський та ін. 1982). Вікно і простір від ширми до дна відсіку були забрані мережею. Ліворуч і праворуч від ширми були проходи шириною близько 2 м, що дозволяли дельфіна обпливати ширму з будь-якого боку. При (проведення експерименту дельфіна, який перебував на стартовій позиції навпроти вікна ширми, пред'являвся в вікні натуральний (риба) або інший залучав його подразник (м'яч). Після підходу тваринного до вікна по сигналу (сплеску про воду подразника) і при спробі охопити приманку остання на тримачі відсувалася уздовж ширми і ховалася з поля зору тварини. Таким чином, тварині пропонувалося вирішити задачу відшукання подразника: після отримання інформації про первісному напрямку руху подразника екстраполюється вать його подальший шлях за ширмою і обійти її з відповідної сторони. У наступному досвіді приманку просували в протилежному напрямку, а в подальшому напрямок її переміщення міняли без строгого чергування.
Були проведені 4 серії дослідів, розрізнялися характером подразників і середовищем, в якій їх пред'являли. В експериментах першої та другої серій приманкою служила риба. У першій серії її пересували за ширмою під водою на глибині 0,2 м (22 пред'явлення). Дельфін правильно вирішив задачу, допустивши лише дві помилки. У другій серії рибу 15 раз пред'являли і просували за ширмою над водою на висоті 0,2 м. Це не відбилося на рішенні завдання дельфіном, котрі допустили лише одну помилку.
У третій і четвертій серіях дослідів, в яких в якості приманки використовувався м'яч, який пересувався в 8 пробах по поверхні води і в 10 - на висоті 0,2 м над поверхнею, дельфін у всіх випадках вирішив задачу правильно.
Таким чином, афаліна чітко проявила здатність до екстраполяції напрямку переховувалися за перепоною як натуральних, так і штучних подразників, що пред'являлися під водою і над водою (що виключало можливість їх сприйняття за перепоною), т. Е. Показала високий рівень елементарної розумової діяльності при вирішенні простого варіанти екстраполяціонной завдання.
Більш складний експеримент, що виявляє здатність тварин до оперування мірність фігур, заснований на тому, що з двох фігур, пред'явлених тварині для вибору - об'ємної і плоскою, тільки об'ємна фігура має властивість вмещаемость. Тварини повинні зрозуміти, що об'ємна фігура може бути вміщено тільки в об'ємну, але не в плоску фігуру і в цій фігурі вона може бути переміщена з однієї точки простору в іншу.
Досліди були проведені з двома молодими чорноморськими афалінами-самками (Крушинський та ін. 1972). Гру з м'ячем вони часто надавали перевагу чергового годування, і тому в якості приманки була обрана їхня улюблена іграшка - м'яч.
Мал. 3. Дельфін перед експериментальною установкою
Фото Л.В. Крушинского
В експерименті, який проводили зазвичай раз в день або через день, одному з дельфінів пропонувалося вирішити, до якої з двох геометричних фігур (об'ємної або плоскої) слід підпливти, щоб знайти м'яч. Експериментальна установка містилася над водою. На висоті 1 м від поверхні води зміцнювалася горизонтальна штанга, по якій від центру одночасно розсовувалися плоска і об'ємна пара фігур. У центрі установки знаходився непрозорий рухомий екран, піднімаючи який, можна було приховати фігури від дельфінів. До обох фігур прикріплялися педалі. Натискаючи на них рострумом, дельфін міг повернути їх навколо підвіски на 180 ° і з об'ємної фігури випадав м'яч. Натискання на педаль (а в деяких дослідах - обливання фігур водою з рота) служило індикатором вибору дельфіном даної фігури (рис. 3).
Досвід відбувався наступним чином. При відкритій ширмі дельфіна демонстрували пару фігур, і в цей час експериментатор грав з ним м'ячем, прив'язаним до волосіні. Потім піднімали екран, що відгороджують від дельфіна фігури, і м'ячик ховали в об'ємну фігуру, відстібаючи його від волосіні. Це займало 30 - 40 с. Екран опускали, і, якщо дельфін був орієнтований строго по центру басейну, фігури розсовували зі швидкістю 30 см / с. Дельфін міг підпливати під фігуру і розглядати її спереду з води і з повітря. При правильному виконанні завдання дельфін підпливав до об'ємної фігури, натискав рострумом на педаль і отримував м'яч. У кожному досвіді йому пропонували нову пару геометричних фігур. Всього було використано 16 пар фігур: дев'ять плоскогранних і сім - тіла обертання. Фігури були одного кольору, фронтальні проекції яких завжди збігалися.
Кожна фігура застосовувалася в експерименті з одним дельфіном не більше двох разів з проміжками між дослідами в 3 - 4 тижні з метою виключити навчання на фігури даної форми.
Так як фігури пред'являлися не в воді, а над водою, то необхідною передумовою вирішення цього завдання була здатність дельфінів до зорового розрізнення геометричних фігур і сприйняття глибини простору.
Вже давно відомо, що дельфіни успішно навчаються зоровому диференціювання зображень геометричних фігур як під водою, так і над водою (Kellogg, Race, 1966). Точно розраховані стрибки з води до високо піднятою над водою цілі, здатність точно закидати предмети, в сітку свідчать про те, що дельфіни добре сприймають глибину простору в повітрі. Тому завдання, запропоновану нами дельфінам, можна було вважати адекватною для їх зорового сприйняття.
Результати дослідів з афалінами показали, що обидві тварини з першого разу правильно вирішували завдання з геометричною мірність фігур. Особливо цікаві були два перші досвіду з однієї з самок на прізвисько Василиса, коли фігури не мали педалей. Після розсування фігур в шпалерах випадках Василиса підходила до об'ємної фігури і обливала її водою - реакція випрошування м'яча. Оскільки афаліна не отримувала в цих дослідах м'яч, то в наступних дослідах вона просто йшла від експериментальної установки. Згодом у всіх експериментах до фігур стали прикріплювати педалі.
Сумарні дані дослідів, проведених з двома афалінами, продемонстрували явна перевага правильних рішень (з 48 дослідів - 37 правильних виборів, р<0,001).
Наступні доводи, з нашої точки зору, виключають можливість пояснення вибору дельфінами об'ємних фігур в результаті навчання. По-перше, кожен експеримент проводився з різними за формою фігурами. По-друге, два перші досвіду з Василиною, коли фігури були без педалей, показали, що обидва рази вона правильно вирішила завдання, не отримуючи м'яча. По-третє, неправильні рішення завдання не були приурочені до початку дослідів, як це зазвичай буває в дослідах з навчання диференціювання геометричних фігур (Kellogg, Rice, 1966). Помилки в експериментах з мірність фігур рівномірно розподілялися по всій серії дослідів. Поява помилкових виборів плоскої фігури у обох афалін збігалося з перепорушенням тварин в зв'язку з різними причинами.
Проведені експерименти з афалінами показали, що вони здатні без попереднього навчання будувати програму поведінки, в основі якої лежить здатність до оперування мірність фігур, тобто вони мають уявлення про елементарні геометричні властивості предмета - вмещаемость об'ємних фігур.
Мал. 4. Індивідуальні криві накопичення правильних відповідей
А - при вирішенні завдання оперування емпіричної мірність фігур афаліною Василиною; Б - під час вироблення диференціювання геометричних фігур у афаліни Леді. 1 - правильна відповідь; 2 - неправильна відповідь. По осі ординат - різниця між числом правильних і неправильних відповідей; по осі абсцис - Число (N) передавальний завдання
Описану вище завдання пропонували іншим тваринам: мавпам (Cercopithecidae), собакам, кішкам і морським левам (Zalophus californianus). В результаті проведених дослідів (Крушинський та ін. 1972; Дашевський, 1972; Крушинський та ін. 1976; Крушинська, Дмитрієва, 1974) було показано, що тільки мавпи і афаліни здатні до її вирішення без спеціального навчання. У процесі численних передавальний завдання у собак вдалося виробити диференціювання об'ємних фігур від плоских. Однак, як показали контрольні експерименти, навіть в результаті тривалого навчання собаки виявилися нездатними до уловлювання (абстракції) властивості вмещаемость об'ємних фігур, вони навчилися лише розрізняти об'ємні і плоскі фігури (Крушинський та ін. 1976).
Наведені дослідження дають підставу вважати, що афаліни здатні вирішувати елементарні логічні завдання, що вимагають екстраполяції напрямку рухів подразників і оперування емпіричної мірність фігур. Це свідчить про наявність у цих тварин здатності до абстракції. Слід також зазначити, що експерименти були побудовані не на традиційному харчовому підкріпленні, а на ігровому. Результати дослідів підтверджують думку цілого ряду дослідників, що дельфіни (афаліни) мають високорозвинений інтелект, порівнянним з таким у мавп.
Друкується за вид. Крушинська Н.Л. Лісіцина Т.Ю. Поведінка морських ссавців. М. Наука, 1983. С. 127-166.