Мета і завдання експерименту, що констатує
Мета дослідження: визначення рівня розвитку музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Підібрати діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення рівня розвитку музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Констатуючий експеримент проводився на базі Муніципального автономного освітнього закладу ЗОШ № 5 "Дитячого саду №12" для дітей старшого дошкільного віку, з порушенням зору та опорно-рухового апарату
Методики проведення експерименту, що констатує
В рамках експерименту, що констатує були використані наступні методики:
1. Методика діагностики музичних здібностей О.П. Радинова (Додаток 2).
Аналіз результатів констатуючого експерименту
В ході проведення діагностики музичних здібностей (О.П. Радинова) були отримані наступні дані (Додатки 5):
Відчуття ладу (Діаграма 1).
Завдання № 1: Прослухати і розрізнити три п'єси різні за жанром: марш, полька, колискова. Вибрати картку відповідно до жанру.
30% - дітей уважно слухали музичні фрагменти, визначали жанр (марш, полька, колискова) і виконували завдання без підказки;
60% - слухали неуважно, відволікалися, визначали жанр музичного твору, викладали картки.
10% - завдання виконували вірно, немає зацікавленості.
0% - уважно слухає, може визначити характер, розповісти, про що пісня.
80% - слухають неуважно, не можуть розповісти про зміст, але можуть визначити характер.
20% - немає зацікавленості, майже не реагують на пісню.
Завдання № 3: За допомогою дидактичної гри "Ведмідь, лисиця та горобець", визначити регістр, викласти відповідну картку.
50% - уважно слухають музичні фрагменти, визначають регістр, правильно виконують завдання.
30% - слухають неуважно, відволікаються, але можуть виконати завдання.
20% - немає зацікавленості, не виконують завдання або виконують невірно.
Музично-слухове уявлення (Діаграма 2).
Пропевать знайому пісню самостійно з музичним супроводом (А. Філіпенко "Урожайна"; Російська народна пісня "За малину в сад підемо").
20% - пропевают всю фразу, дикція чітка, інтонування близьке до правильного.
80% - підспівування окремих слів, дикція НЕ раборчіва.
0% - інтонування відсутня, емоційна реакція без підспівування.
Співати малознайому пісню, з підтримкою педагога з супроводом (Російська народна пісня "Як у наших біля воріт"; М. Александров "До нас в гості прийшли").
0% - пропевание всієї фрази, з правильним виконанням завдання.
50% - підспівування окремих слів або закінчень слів.
50% - інтонування відсутня, емоційна реакція без підспівування.
Назвати запропоновані інструменти (металофон, бубон, барабан, трикутник, маракаси), показати прийоми гри на різних інструментах.
40% - називають правильно, володіють прийомами гри.
60% - називають не правильно або називають не всі інструменти, володіють прийомами гри.
0% - не може назвати інструменти, погано володіє прийомами гри.
Прохлопать ритмічний малюнок (Російська народна пісня "Волошка"; муз. Карасьової "Сонечко - ведришко").
20% - точне виконання ритмічного малюнка.
50% - не зовсім точне.
30% - невиконання завдання, немає зацікавленості.
Дитині пропонується завдання - рухатися відповідно до трехчастной формою музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати на зміну музичної фрази, рухатися правильно виконуючи рух, емоційно, чітко.
30% - зміна рухів під музику, рухи виконуються правильно, є почуття пульсу.
60% - є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає зміни рухів під музику.
10% - мала рухова реакція на музику.
Самостійно інсценувати пісню (Пісня "Про меня и мурашки"; Російська народна пісня "А я по лузі гуляла"). Оцінюється різноманітність обраних рухів, не наслідування один одному, зміна рухів відповідно до тексту пісні.
0% - виразно виконує руху, відчуває зміну рухів під музику, виконує різноманітні елементи.
80% - є бажання рухатися під музику, немає різноманітності виконаних елементів, немає зміни рухів відповідно до тексту пісні.
20% - мала рухова реакції на музику, немає бажання виконувати завдання.
Запропонувати дитині потанцювати під російську танкову, виконуючи знайомі танцювальні рухи (почергове викидання ніг вперед в стрибку, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту, крок на місці, з просуванням вперед і в кружлянні). Оцінюється правильне виконання всіх елементів, різноманітність обраних рухів, імпровізація по музику.
0% - виразно виконує руху, правильно виконує всі елементи, може придумувати свої.
90% - є бажання рухатися під музику, не всі рухи виконуються правильно, не може придумати свої.
10% - мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.
Відчуття ритму (Діаграма 3)
В результаті проведення діагностики рівня музичних здібностей були виявлені такі рівні розвитку дітей: 2 дитини мають низький рівень розвитку, 8 - середній. Високого рівня розвитку музичних здібностей у даної групи немає (Додаток 4). Низький рівень розвитку мають часто хворіють діти, які рідко відвідують дитячий сад.
В діагностичним матеріалі представлено три серії завдань. До кожного завдання визначені оціночні критерії від 1 до 3 балів. (Додаток 3):
У першій серії (Діаграма 4) ми виявили сформованість рухів відповідно до ритмом. У ній представлені такі завдання: 1.1. "Передача в русі характеру знайомого музичного твору"; 1.2. "Передача в русі характеру незнайомого музичного твору (фрагмента) після попереднього прослуховування"; 1.3. "Відповідність ритму рухів ритму музики"; 1.4. "Координація рухів і увагу" ( "ритмічне відлуння зі звучними жестами").
За результатами діагностики Серії 1 (Додаток 5) можна зробити висновок, що 75% дітей при дослідженні сформованості рухів відповідно до ритмом, при передачі в русі характеру знайомого музичного твору проводять зміну рухів з запізненням (по показу інших дітей), але руху відповідають характеру музики.
65% дітей передаючи, в русі характер незнайомого музичного твору руху не досить емоційні, але відповідають характеру музики і тільки 5% виконують завдання емоційно і в відповідають з характером музики. 30% чітко виконують руху під ритм, 20% - виконують з помилками, а 50% не ритмічно виконують руху. При виконанні останнього завдання з цієї серії дітей на високому рівні не виявилося, 50% допускають 1-2 помилки, а 50% - не справляються із завданням.
Друга серія (Діаграма 5) була спрямована на вивчення відтворення ритму. Тут запропоновані наступні завдання: 2.1. "Відтворення ритму знайомої пісні під свій спів"; 2.2. "Відтворення ритму мелодії, зіграної педагогом на інструменті"; 2.3. "Відтворення ритму пісні кроками"; 2.4. "Відтворення ритмічних малюнків в оплесках або на ударних інструментах" ( "ритмічне відлуння").
За результатами діагностики Серії 2 (Додаток 5) можна зробити висновок, що 70% дітей відтворюють ритм знайомої пісні з помилками, 30% без. 70% дітей припускаються помилок при визначенні ритму пісні, зіграної педагогом, 20% справляються безпомилково. 80% відтворюють ритм тільки кроками, стоячи на місці, 10% можуть відбити ритм в русі і на місці. 10% не впоралися із завданням. 70% при відтворенні ритму в оплесках (ударних інструментах) допускають 1-2 помилки, 20% можуть зробити безпомилково.
Третя серія (Діаграма 6) спрямована на виявлення рівня творчості в музично-ритмічної діяльності. У ній представлені таки завдання: 3.1. "Твір ритмічних малюнків"; 3.2. "Танцювальне творчість"
В ході проведення цієї серії були отримані наступні дані (Додатки 5). 3.1. 40% дітей при творі ритмічних малюнків використовують стандартні схеми, 30% - діти складають оригінальні ритмічні малюнки і інші 30% - не справляються із завданням.
60% дітей відчувають загальний ритм музики, повторює рухи за іншими, руху відповідають характеру музики; 40% - не можуть виконати завдання без допомоги дорослого, не відчувають характер музики, руху не відповідають музиці.
Подібна таблиця виконання завдань кожною дитиною представлена в Додатку 5.
В результаті проведення діагностики рівня сформованості почуття ритму дітей старшого дошкільного віку за допомогою музики і руху ми отримали наступні дані: 2 дитини мають низький рівень розвитку, 8 - середній. Високого рівня розвитку почуття ритму у дітей немає.
При порівнянні результатів проведених діагностик, ми побачили, що одні й ті ж діти мають низький рівень розвитку як музичних здібностей, так і почуття ритму.
В ході проведення констатуючого експерименту були вирішені наступні завдання:
1. Був підібраний діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
3. Проаналізовано дані отримані в ході проведення діагностики музичних здібностей (особливо ладового почуття, музично-слухових уявлень, почуття ритму) і особливості розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
4. У результату отриманих даних ми вважали за необхідне провести особливий відбір музично-рухливих ігор, ритмічних і танцювальних рухів і розробити розвиваючу програму, спрямовану на розвиток почуття ритму в музично-ритмічної діяльності.