Мета навчання біології
БІОЛОГІЯ ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
Особистісні та психологічні якості
Основними особистісними і психологічними якостями вчителя біології повинні бути:
До вчителя біології пред'являються такі психофізіологічні вимоги:
Медичні протипоказання до роботи вчителя-біолога:
1. Мета навчання біології.
3. Внутріпредметние і міжпредметні зв'язки біології.
Відповідь на питання: навіщо вчити біологію? - найважливіший елемент програми з біології. Визначення мети навчання - це одна з головних проблем методики навчального предмета.
Мета кожного навчального предмета, в тому числі і біології, - формування особистості, тих її аспектів, поглядів, принципів і норм поведінки, які відповідають загальнолюдським критеріям. Освітня сторона навчання пов'язана з обсягом знань, розвиваюча - зі структурним їх ускладненням, виховна - з формуванням відносин до них.
Вчителю необхідно знати основні цілі біології в цілому і по кожному курсу, це допомагає правильно визначити цілі окремих тем і уроків. Мета навчання біології в сучасній загальноосвітній школі припускають:
ü формування всебічно розвиненої особистості;
ü розвиток особистісних якостей, які забезпечують самовизначення особистості, її самореалізацію, готовність до продовження освіти, участі в зміцненні громадянського суспільства;
ü засвоєння основ навчальних дисциплін освітньої галузі «Природознавства»;
ü вивчення основних складових природно-наукової картини світу;
ü вивчення прикладного компонента природних наук, що забезпечує підготовку учнів до виконання орієнтовною і конструктивної діяльності в навколишньому світі;
ü засвоєння основних уявлень про науковий метод досліджень і його місце в системі загальнолюдських культурних цінностей;
ü формування і розвиток пізнавальних здібностей у школярів.
Біологічні знання - найважливіша складова частина загальнолюдської культури - без знання біології неможливо виробити екологічний стиль мислення, забезпечити розуміння наукових принципів взаємодії в системі «Людина - Природа». На біологічних знаннях грунтується формування здорового способу життя. Збереження життя на Землі у всьому різноманітті її систем, виживання і розвиток людства в сучасних умовах можливі лише за умови біологічної грамотності всього населення.
У концепції біологічної освіти в 12-річній школі названі цілі і завдання конкретного біологічного освіти:
ü оволодіння компонентами наукових знань і методологією наукового пізнання, що складають основу цілісного світорозуміння і наукового світогляду учнів;
ü усвідомлення життя як найвищої цінності, вміння будувати свої відносини з природою і суспільством на основі гуманного ставлення до всього живого;
ü оволодіння знаннями методів, понять, теорій, концепцій, моделей;
ü різнобічний розвиток особистості учнів: пам'яті, спостережливості, стійкого пізнавального інтересу, творчих здібностей, теоретичного мислення засобами біології, прагнення до самоосвіти та застосування знань біології на практиці;
ü формування наукового світогляду, здорового способу життя, гігієнічних норм і правил, екологічній і генетичній грамотності;
ü підготовка молоді до трудової діяльності в області дисципліни, сільського господарства, біотехнології, раціонального природокористування та охорони природи.
Однак найголовніша мета загальної освіти школи нового типу XXI століття - всебічний розвиток особистості учня. У цьому процесі біологія як навчальна дисципліна вважається одним з найважливіших компонентів загальної освіти підростаючого покоління.
Навчальний предмет - це система основ науки, яка характеризується цілісністю, єдністю і внутрішньої взаємозв'язком всіх видів змісту навчання в школі.
У змісті навчального предмета виділяють три основні компоненти: основи наукових знань, вміння (прикладні знання) і досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу, до діяльності (оціночні знання).
Другою складовою частиною біологічної освіти є прикладні питання застосування наукових знань в практичних цілях. Експериментальна частина програми представлена позаурочної роботи (фенологічних спостереженнями, літніми завданнями), демонстраційними дослідами, лабораторними і практичними роботами, екскурсіями. Вона вчить ставити досліди, проводити спостереження над біологічними об'єктами, застосовувати біологічні закономірності для пояснення гігієнічних правил, агро- і зоотехнічних прийомів.
Третьою складовою частиною змісту навчального предмета є знання і вміння, спрямовані на формування оціночних суджень, норм поведінки, відносин до реальної дійсності, що стосуються природи, суспільства, людини. Цей компонент діяльності поки не знайшов відображення в програмі.
Необхідно ще позитивне ставлення до засвоєним знанням та вмінням, особиста переконаність в їх істинності. Найважливішим фактором виховання учнів є формування їх потреб. Емоцій і мотивів в єдності зі знаннями, вміннями і творчими здібностями.
Шкільний курс біології вивчається на трьох рівнях: базовому, профільному і поглибленому.
Учитель повинен виконувати програму, але при цьому він має волю при розподілі часу, про те які питання і в якій послідовності краще вивчати, що повторювати; як викладати.
Творчий учитель біології повинен компенсувати упущення і прогалини програми і підручників.
В історії вітчизняної школи склалася традиційна система послідовності вивчення біологічного матеріалу з об'єктів живої природи: рослини, тварини, організм людини і узагальнюючого курсу загальної біології, який розкриває закономірності природи на різних рівнях її організації.
Вивченню біології передує пропедевтичний курс природознавства, який в свою чергу, спирається на знання учнів початкової школи про предметах і явищах навколишньої природи, елементарні відомості про організм людини.
У 7 класі учні дізнаються про рослини, як живому організмі; знайомляться з різноманіттям рослин, з царствами рослин, бактерій і грибів, ось щодо здатності їх представників до спільної проживання в природних співтовариствах; про рівні організації органічного світу - клітинному, тканинному, організмовому. Вивчення цього курсу готує учнів до сприйняття матеріалу про тваринний світ.
Завершується біологічну освіту в середній школі курсом «Загальна біологія». У ньому викладаються загальні закономірності і якості життя, її виникнення, розвиток і залежності на прикладі представників усіх царств органічного світу.
Педагогіка виділяє кілька типів структурування змісту освіти:
ü лінійна побудова - всі навчальні матеріали розташовуються послідовно і безперервно, як ланки цілісного єдиного навчального змісту, при цьому кожна тема вивчається тільки один раз;
ü концентричне побудова - відбувається неодноразове повернення до пройденого матеріалу, але кожен раз на новому більш високому рівні викладу;
ü спиралеобразное побудова - навчальний матеріал розташовується в цілому послідовно і безперервно, але не лінійно, а по спіралі, тобто неодноразово повертаються на новому більш високому рівні до того ж змісту, розширюючи та збагачуючи його новими знаннями і досвідом людської діяльності;
Природа і не підозрює,
що люди її поділили між
різними науковими інститутами,
і продовжує існувати сама по собі,
В процесі навчання біології необхідно встановлювати спадкоємні (внутріпредметні) зв'язку між розділами курсу на основі використання провідних ідей сучасної біології і послідовного розвитку общебиологических понять.
Цілісність курсу посилює також система міжпредметних зв'язків.
У природі немає окремо взятих фізичних, хімічних, біологічних явищ. Є природні явища. Останнім часом найбільш значущі наукові відкриття почали з'являтися на стиках наук. Це призвело до появи інтегрованих наук (біохімія, біофізика, біогеографія) або комплексних наук (екологія).
Міжпредметні зв'язки - це дидактична умова. Що забезпечує послідовне відображення в змісті шкільних природничо-наукових дисциплін об'єктивних взаємозв'язків, що діють в природі.
Міжпредметні зв'язки також допомагають посилити пояснювальний елемент в процесі навчання, сприяючи формуванню наукового світогляду учнів.
1. Верзилин Н.М. Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології: Учеб. для студ. пед. ін-тів. 4-е изд. М. тисячі дев'ятсот вісімдесят три.
2. Звєрєв І.Д. Мягкова О.М. Загальна методика викладання. М. 1985.