- гіперопіка - перебільшена, дріб'язкова турбота про дітей;
- пред'явлення непомірних вимог - від дитини вимагають дуже багато чого: порядку, виконання дисципліни, виконання своїх обов'язків і так далі;
- школа, клас з непрогнозованими емоційними реакціями - вчителі, схильні до несподіваних змін настрою;
- гипоопека - недостатня увага до дітей;
На підставі вищевикладеного, ми пропонуємо розглядати стиль керівництва, виховання як поєднання двох критеріїв:
а) контроль над дитиною;
б) емоційне ставлення до дитини з боку дорослих. Виховання - це одна з форм міжособистісного спілкування, а точніше -Спілкування між педагогами та учнями. Виховання інших людей і підтримання між ними різних відносин для будь-якої людини пов'язане з оцінюванням інших і встановленням певних емоційних відносин - яких позитивних, або негативних. У відносинах між батьками і дитиною також можна виділити оцінку і в зв'язку з нею певне емоційне ставлення. У своїй класифікації ми будемо використовувати такі показники емоційного ставлення як позитивне і негативне ставлення до дитини, так як емоційні стосунки майже завжди можна виразити в термінах «симпатії-антипатії».
З цих же позицій ми розглядаємо і контроль за дитиною в школі, а точніше ми пропонуємо в якості критерію «сильний контроль» і «недостатній контроль». Ми вибрали саме ці критерії, так як вважаємо, що виховання або вибір виховних заходів, якість контроль над дитиною, його жорсткість або м'якість багато в чому визначаються не тільки переконаннями педагогів, а й їхніми почуттями по відношенню до дитини.
Контроль у вихованні також важливий, як і ставлення до дитини, так як він реалізується в процесі соціалізації і є необхідним її інструментом. Контроль над дитиною є однією з умов формування самосвідомості особистості. Умовно ми поділяємо контроль на ставлення до дисципліни і конкретне вираження у вигляді санкцій.
Таким чином, ми виділили чотири основні стилі керівництва, виховання. Один з них позитивно впливає на. соціалізацію, а три інших - негативно:
демократичний стиль - емоційне ставлення до дитини (любов і прийняття) і розумний контроль (дитині задаються певні рамки його поведінки і в межах цих рамок йому надається повна свобода);
гіперопіка - демонструється любов до дитини в поєднанні з сильним контролем;
гипоопека - нелюбов до дитини і відсутність контролю.
Розглянемо, в чому полягає особливість кожного стилю і до яких наслідків призводить їх застосування.
а) у всьому контролювати дітей, перевіряючи кожен крок;
б) стежити за їх спробами зробити що-небудь на свій;
в) обмежувати активність і самостійність;
г) наказувати образ дій;
д) часто забороняти;
е) лаяти за найменші промахи і недоліки;
ж) вдаватися до різних санкцій [40].
Поведінка вчителів, які застосовують цей стиль не містить в собі готовність прийняти дитину, допомогти йому або переконати в чомусь. В результаті у дитини зростає впевненість в тому, що його не приймають, не схвалюють, а це веде до переконаності в своїй мало цінності і непотрібності. У дитини, що виховується в таких умовах формується невизначена Я - концепція і її негативна спрямованість. Ускладнює ситуацію ще й те, що цей стиль характеризується тим, що вчителі частіше застосовують покарання, ніж заохочення. Тому будь-яка нова ситуація асоціюється у дитини з можливістю покарання, що супроводжується підвищеною тривожністю і відчуттям дискомфорту. Ще одним негативним наслідком цього стилю виховання є те, що дитина, відчуваючи негативні почуття до себе, переносить їх на інших людей.
У разі використання цього стилю виховання дитина сприймається як безпорадну істоту, яка не здатна жити самостійно і потребує педагогічному керівництві.
Ле Шан визначає гиперопеку, як «прагнення дорослих придушити потреба дитини зростати і експериментувати» [28].
Вона бачить дві причини у використанні дорослими гіперопіки:
- дорослі використовують дитини для виконання доручень, які мають особистісну значущість;
- гіперопіка приховує ворожість по відношенню до дитини.
До цього переліку причин гіперопіки можна додати ще й такі:
· Занепокоєння, обумовлене шкільної ситуацією і тривожно
· Недовірливими рисами характеру;
· Боязнь нещастя з дитиною;
· Потреба у визнанні;
· Домінування у відносинах;
Гипоопека. Гипоопека виражається в тому, що вчителі приділяють дуже мало уваги і турботи дитині або взагалі не займаються ним. Причин гипоопеки можна виділити кілька. Однією з них є навчання в школі небажаного учня. В цьому випадку у вчителів може виникнути неприязнь до дитини через те, що їм довелося залишити більш улюбленого учня іуделять увагу цьому. Зазвичай небажаним учням не надають необхідної підтримки та турботи в школі.
Буває і так, що вчителі очікували від учня багато чого, планували його успіхи, заздалегідь обмірковували яку роботу будуть його навчати. У разі, коли з'явився в школі учень не відповідає їхнім очікуванням, батьки розчаровуються в ньому і відчувають почуття невдоволення. «Не такий» дитина теж виявляється покинутим. Ще одна причина гипоопеки - це переконаність педагогів в необхідності підготувати учня сильним, пристосованим до важкої самостійного життя. Для цього вони з самих ранніх класів надають учням максимум свободи і мінімум опіки, і контролю. У таких педагогів учень відчуває себе нелюбом і кинутим.
1.1.5 Види, форми негативного поведінки підлітків, що формуються під впливом негативних умов
При порушеннях процесу соціалізації, обумовлених несприятливими факторами. Середовища, через неможливість задоволення потреб дитини, у дітей і підлітків можуть виникати найрізноманітніші форми відхилень у поведінці.
Прояви відхилень у поведінці бувають як ситуативними (випадковими), так і постійними (закономірними). У цій роботі ми говоримо тільки про закономірні, постійних проявах відхилень у поведінці підлітка. Прояви відхилень у поведінці, викликані конкретною життєвою ситуацією, не дають нам підстав вважати людину, як має відхиляється. Кожному в житті трапляється зробити вчинок, який є відхиленням від норми, але до цього змушують обставини, що склалися і в інших ситуаціях цього більше не відбувається. Підліток, який дійсно має відхилення в поведінці, здійснює проступки навіть в тих ситуаціях, які його до цього об'єктивно не провокують. У таких випадках можна стверджувати, що для індивіда, що відхиляється є цінністю.
Для такого підлітка поведінка, що відхиляється є способом задоволення його потреби, або способом зняття дискомфорту випробовується через неможливість задоволення потреби.
ь конструктивний шлях;
ь деструктивний шлях.
Коли підлітку не вдається вирішити проблеми конструктивним шляхом, йому доводиться йти по другому, деструктивному шляху. Це означає, що у нього є три можливості:
ь виникнення психопатичних реакцій;
ь відхиляється.
Розглянемо форми і види відхилень у поведінці, що формуються при порушеному процесі соціалізації. Відхилення в поведінці мають два рівня:
§ До криміногенний рівень.
На до криміногенному рівні знаходяться ті форми поведінки, що відхиляється, які не порушують норми права і не є суспільно небезпечними. Під впливом різних негативних факторів виховного процесу, у дітей можуть сформуватися відхилення в поведінці як до криміногенного, так і криміногенного рівнів.
До форм поведінки, що відхиляється, які можуть бути обумовлені навколишнім впливом, можна віднести наступні:
1) аддитивное поведінку - виражається в прагненні до відходу від реальності шляхом зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійної фіксації уваги на певних предметах або видах діяльності;
3) суїцидні поведінка - підвищений ризик вчинити самогубство;
4) конформистское поведінка - відсутність самобутності, оригінальності, прихильність до офіційних точок зору;
5) нарцісстіческого поведінку - любов до себе, підвищена чутливість до оцінок інших людей;
6) фанатичне поведінку-сліпа прихильність будь-якої ідеї, нетерпимість до інших поглядів;
Висновок: Таким чином, ми з'ясували, що поведінка, що відхиляється, який сформувався під впливом негативних навколишніх умов розрізняється за ступенем суспільної небезпечності, за змістом і цільовою спрямованістю. Крім того, ми з'ясували, що в школі і сім'ї можуть створюватися передумови для виникнення відхилень у поведінці, яке проявляється не тільки в зовнішньому, поведінкової стороні.
1.2.1Понятіе сім'ї, її функції в соціалізації підлітка
Сім'я є одним з найважливіших социализирующих інститутів, розвиток і функціонування якого багато в чому визначається ходом розвитку суспільства і, навпаки, функціонування сім'ї багато в чому визначає стан суспільства. У словнику по соціології сім'я визначається як «мала група, заснована на шлюбі та (або) кровній спорідненості, члени якої пов'язані взаємними загальними правами і обов'язками, емоційною близькістю, спільним веденням господарства» [22].
Це визначення сім'ї містить в собі перелік таких характерних рис цього інституту, як юридичний статус, емоційні стосунки між членами сім'ї і спільне ведення господарства. На наш погляд, цей перелік можна доповнити такими характерно гиками сім'ї, як народження і виховання дітей, надання психологічної підтримки членами сім'ї один одному, проживання на одній території. Наведене вище визначення є не тільки не повним, але і не точним. Головним фактором сім'ї тут є «шлюб - регульована суспільством історично обумовлена форма відносин між чоловіком і жінкою, яка породжує їх зобов'язання по відношенню один до одного і до дітей» [44].
Як відомо, в даний час існують такі типи сімей, які не підпадають під це визначення з різних причин, наприклад, вони часто створюються без шлюбу. Визначити, що таке сім'я багато в чому допомагають її функції. Вони також відповідають і на питання для чого вона потрібна, тому що функції описують ту роль, яку сім'я грає в суспільстві, ті наслідки, які виникають з її діяльності для людини і для суспільства.