Вплив особистості на групу та групи на особистість
1.Лічность в трудовому колективі. Вплив особистості на колектив 4
1.1. Форми і напрямки самореалізації особистості в колективі 8
2. Особистість в групі. Вплив групи на особистість 10
2.1. Позитивний вплив спільності на індивіда 10
2.2. Негативний вплив групи на особистість 12
2.3. Сприйняття і розуміння людьми один одного 20
2.4. Самопочуття особистості в групі 25
Колектив як група людей, що прагнуть досягти необхідних і корисних суспільству цілей, робить сильний вплив на формування розвитку особистості, і поведінку людини, так як колектив-це завжди ще й частинка суспільства. Як частка суспільства він несе в собі і риси суспільства в цілому: ідеологічні, політичні, економічні, моральні і т. Д. Тому вплив на особистість людини з боку колективу різноманітне. У колективі особистість набуває різний досвід: з-ціальний, взаємодії з іншими людьми, досягнення мети, суспільної поведінки. Однак і кожен член колективу надає певний вплив на колектив в цілому. У цій роботі ми розглянемо дві основні лінії взаємодії: вплив особистості на колектив і вплив колективу на особистість.
§ 1. Особистість в трудовому колективі. Вплив особистості на колектив
Поведінка керівника регламентовано нормами, приписами, посадовими інструкціями, переломив через його особистість. Тому стиль керівництва визначається впливом індивідуальності на діяльність і поведінку, пов'язані з реалізацією посадових обов'язків і норм.
Отже, стиль-це не тільки реальну поведінку керівника при здійсненні тих функцій і норм, які для нею обов'язкові, але н досить стійка сукупність вчинків та дій при цьому.
Численними експериментальними дослідженнями встановлена типологія стилю керівників, стилю керівництва, яка ґрунтується на психологічному складі особистості, на здатності та вмінні керувати колективною діяльністю.
Перший тип - директивний, т. Е. Заснований виключно на точному проходженні директивам, наказам. Нерідко при цьому керівник виконує роль простого передавача інформації з вищого рівні на нижчий: просто передає наказ по ланцюжку, переважно використовуючи методи адміністрування.
Другий стиль - колегіальний. Він виражається в тому, що керівник постійно враховує думки, пропозиції, навіть не виражені явно, по мають місце в тому колективі, яким йому доводиться керувати. Для цього типу характерно винесення проблеми рішення на обговорення колективу, врахування думок. Керівника такого типу відрізняє велика гнучкість, винахідливість у вирішенні тих чи інших проблем і завдань, він лише в крайніх випадках вдається до адміністративних заходів впливу на підлеглих. В особистості такого керівника переважають риси, що сприяють встановленню контактів з підлеглими, прагнення побачити особливості членів колективу, створити необхідні умови для ефективної спільної роботи.
При колегіальному стилі деякі функції керівництва передаються іншим членам колективу, завдяки чому в колективі реалізується самоврядування.
Третій тип можна назвати ситуативним. Його суть полягає в тому, що поведінка керівника багато в чому підкоряється створилося виробничих ситуацій. Керівник практично не керує своїми відносинами з підлеглими, а просто слід за тією ситуацією, яка виникає в колективі. Керівник такого типу пускає справу на самоплив, він мало піклується про організацію колективу, його справах.
Серед особистісних якостей, під впливом яких формується стиль керівництва, слід назвати, перш за все, ціннісні орієнтації, ідеали і переконання. Вони сприяють виробленню загальних уявлень про роль керівника, про значення його діяльності, про формування відносин з підлеглими. Зокрема, від ціннісних орієнтацій залежить уявлення керівника про його безпосередніх підлеглих, про набір їх особистісних якостей і властивостей.
Поруч досліджень встановлено, що деякі керівники вельми вузько представляють значення особистості людини в організації. Особливо гостро це видно по системі стимулів. Керівники, які застосовують переважно економічні стимули, зазвичай уявляють собі людину виключно як економічну систему, бачать в ньому суб'єкт тільки з економічними потребами, найчастіше з матеріальними, притому з простими.
Керівники, які застосовують в основному тільки адміні-ністратівно стимули, бачать в людині тільки ті його властивості, які пов'язані з певним станом, наприклад, станом страху, тривожності. Такі керівники вважають, що ці стани сприяють нормальному відношенню до праці.
І нарешті, можна виділити такий тип керівника, який відрізняється широким поглядом на особистість людини і бачить працівника у всьому різноманітті його зв'язків і відносин з дійсністю, зі складною системою потреб та інтересів.
Вплив особистості на колектив виражається і в такому явищі, як лідерство.
Бувають лідери ділові (інструментальні), дії яких спрямовані переважно на рішення поставленої перед групою завдання досягнення мети. Є лідери емоційні, або експресивні, - їхні дії спрямовані переважно на створення необхідного клімату, настрою в групі. Керівники і лідери розрізняються і формами відповідальності. Якщо керівник несе відповідальність черга офіційними особами, то відповідальність лідера носить неофіційний характер
Таким чином, лідерство є результатом дії як об'єктивних (цілі, завдання групи в конкретних ситуаціях), так і суб'єктивних (інтереси, потреби, індивідуально типологічні особливості) факторів.
Колективна думка, переконання, роз'яснення, критика, змагання служать заходами, засобами, способами впливу колективу на особистість.
У соціалістичному суспільстві праця носить не тільки громадський, а й колективний характер. Кожна людина, член трудового колективу, відповідальний за якість тієї частини колективної продукції, яку виробляє, тому трудовий колектив має право запитати з нього за виконання його трудових обов'язків.
Вплив колективу на особистість залежить від рівня розвитку колективу. Трудові колективи, щойно сформовані і знаходяться на невисокому рівні розвитку, міжособистісних відносин, рольової структури, впливають на особистість зовсім не так, як високорозвинені, що мають традиції, великий досвід спільної діяльності.
1.1. Форми і напрямки самореалізації особистості в колективі
Кожен працівник має певний професійним потенціалом творчих можливостей, які він реалізує в умовах трудової діяльності, в умовах того чи іншого конкретного трудового колективу.
Під творчістю розуміється діяльність, спрямована на використання нових методів виконання праці та інших цінних продуктів, що володіють більш високим качест вом в порівнянні з загальновідомими. Творчість пов'язано зі зміною методів або способів праці, з досягненням більш високих результатів праці перш за все за рахунок якості продукції.
Кожна діяльність включає в себе як творчі так і нетворчі компоненти. Нетворчі компоненти пов'язані зазвичай з суворою регламентацією виконання обов'язків. Відхилення від запропонованого способу виконання таких операцій є не що інше, як порушений технології роботи.
Однак значна частина трудових операцій може бути модернізована, виконання їх піддається творчому вдосконаленню. Навіть робота на складальному конвеєрі дозволяє збагатити працю творчим компонен тому приблизно на 80%, т. Е. 80% операцій в якійсь мірі піддаються творчої інтерпретації (ці підрахунки були проведені на ВАЗі) 1. Чому ж людина, маючи об'єктивну можливість творити, не проявляє себе як творець? Причини цього надзвичайно складні. Перш за все, творче і нетворче ставлення до праці пов'язано із загальним ставленням людини до трудової діяльності, яке базується на ряді фундаментальних особистісних качеств- на орієнтаціях людини, його характер, темперамент. Як пов'язано ставлення людини до праці з ціннісними орієнтаціями? Наприклад, найсприятливіший для позитивного, активного ставлення до праці - ціннісна орієнтація на суспільно корисну працю. Людина вважає, що в соціалістичному суспільстві, де цінується перш за все праця людини і людина праці, він може реалізувати себе як особистість тільки через працю, причому не через просто праця, а через суспільно значимий працю. Відповідно до цієї цінністю людина міркує так: "Чим краще я буду працювати в області суспільного виробництва, тим у більшій мірі я реалізую свої здібності, якості і буду цінний для суспільства як особистість".
Важливе місце займає ціннісна орієнтація, пов'язана з отриманням матеріальних благ. Участь людей, ставлення їх до праці повністю залежить від того, які матеріальні блага вони отримують за свою роботу. Звичайно, така ціннісна орієнтація значно звужує можливість прояву творчості, але, тим не менше, при організації та стимулюванні праці людей, орієнтованих на поєднання індивідуального та колективного інтересу, достатня для високого творчого підйому особистості.
Впливає на ставлення людини до праці і ціннісна орієнтація, заснована на інтересі до виконуваної роботи. Психологічні дослідження вказують, що в даний час людина нерідко готовий поступитися заробітною платою, аби робота була йому цікава. Безсумнівно, ця ціннісна орієнтація в плані формування 'відносини к. Праці вельми перспективна, але поки є види праці, які не можуть бути привабливі ні об'єктивно, ні суб'єктивно. Будь-яка праця в суспільстві корисний, по далеко не кожен цікавий.
Як розвивати інтерес до праці? І в зв'язку з цим, як підвищувати творчу активність? Перш за все, створенням належної обстановки. Там, де в наявності дезорганізація праці, штурмівщина, всілякі зриви, безглуздо очікувати високого інтересу до праці. Технологічна, трудова недисциплінованість, недостатня завантаженість працівників, волюнтаристський переміщення з одного робочого місця на інше - все це теж знижує інтерес до праці. І навпаки, добре організоване управління створює передумови інтересу до праці. Багато що тут залежить від активності керівника, від того, які завдання він ставить перед трударів.
§2. Особистість в групі. Вплив групи на особистість
2.1. Позитивний вплив спільності на індивіда
Давно помічено, і це спостереження виразним чином відбилося в теоріях особистості, що група робить істотний вплив на психологію і поведінку індивіда. Частина змін, породжуваних психологічним впливом групи, зникає, як тільки людина виходить зі сфери впливу групи, інші продовжують існувати, залишаючи помітний слід в особистості і за певних умов перетворюючись в особистісні риси.
Позитивний вплив групи на формування і розвиток особистості полягає в наступному (далі ці положення розкриваються докладніше):
У групі індивід зустрічається з людьми, які є для нього основним джерелом духовної культури.
Тільки через пряме спілкування і особисті контакти в групах одні люди передають іншим свій життєвий досвід. Цей досвід включає практично все людське, що є в сучасну людину, від елементарних гігієнічних навичок і користування промовою до моральних цінностей і здібностей до різних видів діяльності. Чим більше різноманітних груп, активним учасником яких стає індивід в процесі його життя, тим більше у нього можливостей для розвитку, придбання різноманітних цінних людських якостей. Особливо це стосується вищої духовної культури, яка передається від людини до людини тільки в результаті навчання і виховання, через пряме міжособистісне групове спілкування.
На психологію індивіда група впливає через систему створених в ній відносин, зокрема - через відносини даного індивіда з іншими учасниками групи. Ми вже знаємо про те, що при різних відносинах індивіди виявляють себе з різною, позитивною або негативною, сторони, тому для забезпечення переважно позитивного впливу групи на особистість важливо домогтися того, щоб міжособистісні відносини в ній були сприятливими.
Ніде, крім групи, людина не в змозі засвоїти мову і навчитися користуватися нею. Дитина навчається розмовляти тільки завдяки тому, що всі в родині, де він народився, розмовляють рідною мовою. І не просто говорять, а постійно, мало не з перших днів народження звертаються до нього на мові, вимагають відповідної реакції і всіляко її заохочують. Стимулювання мовного розвитку індивіда з боку групи відбувається і далі. Встановлено, що між рівнем володіння мовою та участю індивіда в діяльності різних груп існує пряма залежність.
Важливим фактором індивідуального психологічного розвитку людини є його знання про самого себе. Інакше, як від інших людей, в процесі безпосереднього спілкування з ними, він ці знання отримати не може. Група і складові її люди є для індивіда своєрідним дзеркалом (вірніше - різними дзеркалами, кожне з яких по-своєму відображає його), в якому виражається людське "Я".
Точність і глибина відображення особистості в групі прямо залежать від відкритості, інтенсивності і різнобічності спілкування даної особистості з іншими членами групи.
Для розвитку у себе тих чи інших достоїнств індивіду необхідні відповідні стимули, позитивні підкріплення. Їх основним джерелом також є люди, що оточують його в групах.
Таким чином, для розвитку індивіда як особистості група представляється незамінною. Те ж саме, і навіть в ще біль-щей ступеня, стосується високорозвиненого колективу. В житті і діяльності кожної окремо взятої людини він відіграє незамінну позитивну роль, про що багато писали і говорили такі відомі педагоги, як А.С. Макаренко, ВА-Сухомлин-ський та ін. Однак свою позитивну роль у розвитку особистості колектив реалізує лише тоді, коли не відбувається його і її (цієї ролі) ідеологічного спотворення, коли психологічна та педагогічна теорія колективу не виявляється предметом політичних маніпуляцій. До цього питання ми ще спеціально повернемося в другому томі підручника при розгляді психологічних проблем виховання особистості.