Успішне здійснення завдань всебічного і гармонійного розвитку підростаючого покоління багато в чому залежить від педагога, який є творцем особистості, довіреною особою суспільства, якому воно довіряє найдорожче, найцінніше - дітей.
У жодній з професій характер людини, його переконання, особистісні якості, світогляд не мають такого важливого значення, як в професії педагога. Адже разом з передачею дітям знань, умінь і навичок вихователь формує у них зародки світогляду, ставлення до навколишнього світу, виховує високоморальні якості особистості, почуття обов'язку і відповідальності, естетичні смаки і поведінку відповідно до вимог сучасності.
Оптимізувати педагогічний процес в дошкільному закладі з метою забезпечення готовності дітей до школи неможливо без постійного зростання майстерності вихователів. підвищення відповідальності, чіткості в роботі всіх, хто причетний до виховання дітей.
Дитину дошкільного віку виховувати нелегко, адже робота з дітьми цього віку вимагає від педагога поєднання материнської любові до своїх вихованців, постійної турботи про їхнє здоров'я, самопочуття з чіткою організацією навчально-виховного процесу. Вихователь повинен забезпечити загальний психічний розвиток дитини поряд з фізичним і духовним. Саме тому, такі високі вимоги пред'являються до особистості вихователя, його ідейної та професійній підготовці. Життя доводить, що формувати всебічно і гармонійно розвинену особистість необхідно з самого раннього віку, і робити це повинні високоосвічені, ерудовані, віддані педагогічної справи люди.
Своєю власною поведінкою, культурою прояви почуттів вихователь формує особистість дитини. Дошкільнята у всьому намагаються наслідувати свого наставника, він для них є представником і зразком роду людського. Силою виховного впливу на дітей є поєднання зовнішньої і внутрішньої культури педагога.
Вирішальне значення у вихованні дітей мають особистісні якості вихователя - його скромність, чесність, справедливість, вміння розуміти дитину, ділити з ним радість і печаль. Поєднання цих якостей, а також педагогічну майстерність є рушійною силою впливу педагога на дітей. Таким чином, педагогічна майстерність являє собою синтез особистісних якостей вихователя, його знань, умінь і навичок.
У будь-якій діяльності є звичайні працівники і справжні майстри своєї справи. Майстер досягає високого професійного рівня і досконалості. Він не зупиняється на досягнутому, творчо працює над собою, прагне втілити в практику нове, оригінальне. Щоб стати фахівцем - майстром, недостатньо одних знань, необхідно ще й уміння творчо застосовувати ці знання.
За даними психолого-педагогічної літератури, складовими майстерності педагога є:
- глибоке знання матеріалу, який подається дітям, всіх тих моральних правил, норм і звичок, які їм треба постійно прищеплювати;
- володіння методикою навчання і виховання, вміння трансформувати свої знання, робити їх доступними дітям певного віку і рівня розумового розвитку;
- педагогічний такт, який в першу чергу передбачає умілий підхід до вихованців, облік їх вікових та індивідуальних особливостей.
Характерною особливістю діяльності вихователя дошкільного закладу є те, що він працює з дітьми, які інтенсивно розвиваються психічно і фізично. Це ставить його перед необхідністю постійного варіювання прийомами і методами виховного впливу на вихованців.
Істотну роль в здобутті майстерності грають інтерес вихователя до педагогічної діяльності і любов до дітей - це вміння бачити і відчувати дитячу душу. У тому, як вихователь відноситься до переживань дитини, наскільки здатний розуміти його, полягає основа педагогічної майстерності.
Важливим якістю особистості вихователя є його інтелігентність. Вона проявляється, зокрема, в способі спілкування з дитиною, розумінні і визнання його прав. Педагог виховує завжди, оскільки він сам - об'єкт дитячого уваги і наслідування. Своїм зовнішнім виглядом - ходою, одягом, зачіскою, звичкою говорити, охайністю, виправкою - вихователь виховує дитину не тільки морально, а й естетично.
Одна з головних заповідей педагога - поважати вихованця, глибоко розуміти його почуття, поважати людську гідність, бути тонким психологом.
Якими ж засобами можна досягти цього? Перш за все - розвиваючи в собі такі якості, як спостережливість і контактність.
Психологічна спостережливість - це здатність помічати емоційний стан дитини, його настрій, бажання. Уважний педагог бачить особливості його сприйняття, пам'яті, мислення, рівень розуміння висловлених зауважень і порад, мотиви діяльності.
Вплинути на дитину неможливо без духовного контакту з ним - емоційного та інтелектуального. Контактний вихователь може і сам зрозуміти дитину і викликати у нього взаєморозуміння, співчуття, взаємодопомога, співпереживання успіхів і невдач. Ця особливість емоційно зближує дорослого і дитини, а тому посилює його вплив на нього. Важливою властивістю контактності педагога є його здатність перевтілюватися - відчувати і переживати стан вихованця, поставити себе на його місце.
Значну роль у налагодженні взаємозв'язку вихователя з дітьми грають засоби спілкування - міміка, жести, пози, мова, інтонація, вміння розповісти і показати так, щоб здивувати і зацікавити. Педагог повинен володіти своїм голосом, вміти надати йому потрібну забарвлення, підкреслювати істотне, головне в сообщаемом, передавати свій настрій, емоційне ставлення до вчинків і дій дитини, результатами його діяльності.
Великий виховний вплив на дітей надають взаємини педагога з колегами. обслуговуючим персоналом, батьками. Атмосфера взаємної поваги і співпраці в педагогічному колективі - одне з важливих умов морального розвитку дошкільника. Позитивний психологічний клімат допомагає дітям набути досвіду відносин з іншими людьми, створює своєрідний бар'єр проти засвоєння негативних форм спілкування з дорослими і однолітками.
Доброзичливе участь дорослого вносить в дитячу діяльність пожвавлення, робить її результат значно вагомішими. Під впливом емоційного тепла, яке з'являється в процесі активної взаємодії дітей і вихователя, у них краще формується сприйнятливість до його виховного впливу.
Звичайно, нелегко виявляти любов до дітей, постійно і в будь - яких ситуаціях. Трапляється, що на доброту і ласкаве ставлення вихователя дитина відповідає різко, навіть зухвало. Особливо часто це роблять ті вихованці, які постійно є свідком грубості і недоброзичливості у відносинах між членами своєї сім'ї. Нездорова сімейна атмосфера породжує в дитячому серці недовіра до всіх дорослих, в тому числі і до вихователя. Подолати недовіру та відчуження може тільки той педагог, який уміє терпляче і постійно, а не тільки час від часу, виявляти щиру цікавість і турботу про дитину.
Поряд з вищевказаним, педагогічна робота вимагає також широти і глибини пізнавальної діяльності вихователя, його інтелектуальних запитів. Важливу роль відіграє вміння педагога передавати свої знання дітям, робити складне простим, доступним, що не спрощуючи при цьому самої суті знань.
Успіх роботи вихователя залежить, як зазначалося, і від культури його мови вона повинна бути правильною, чіткою, зрозумілою, конкретної, викликати у дитини відповідні почуття.
Навідні запитання, вказівки типу: «А як ви думаєте?», «Зверніть увагу», «Придивіться» активізують мислення дошкільнят, спонукають їх самостійно вирішувати завдання, шукати відповіді. Щоб мова педагога виробляла належне виховний вплив, вона повинна бути позбавлена помилок. Одноманітність і безбарвність мови вихователя заважає чіткому сприйняттю змісту.
Важливе місце в педагогічній діяльності вихователя займають почуття і воля. Почуття стають педагогічно впливовими тоді, коли людина вміло користується ними. Байдужість педагога, одноманітність його емоцій, постійне невдоволення поведінкою дітей негативно позначаються на настрої і діяльності вихованців. Педагог, як актор, повинен вміти довільно управляти своїми почуттями, надавати їм чіткість і виразність в залежності від ситуації, що склалася в ході контакту з дітьми.
Вплив вихователя залежить і від наявності у нього таких вольових якостей, як ініціативність, дисциплінованість, самоконтроль. Активність і творчість допомагають йому знаходити новий цікавий матеріал, спонукають постійно поповнювати свої знання, а не зупинятися на досягнутому. Розумові, емоційні та вольові якості особистості педагога дошкільного закладу при їх постійної тренуванні і самовихованні перетворюються в стійкі риси характеру - розсудливість, вдумливість, спостережливість, сміливість, наполегливість, які вкрай необхідні в організації педагогічного процесу.