Вправи типу списування - це ускладнений списування тексту без пропуску букв і ускладнене списування тексту, в якому пропущені букви. Що стосується диктантів, то, якщо мати на увазі характер діяль-ності учня, в шкільній практиці найбільшого поширення отримай-ли такі навчальні диктанти, при проведенні яких:
1) учні записують текст пів-ністю, без змін (попереджувально вальний, пояснювальний диктант),
2) учні записують текст ви-борочно (вибірковий диктант),
3) учні, записуючи текст, під-Вергал його змін (творчий і вільний диктанти).
З метою закріплення того чи іншого орфографічного правила вправи типу ускладненого списування і диктанти різного виду, сопровож-даємо орфографічним розбором, виконуються паралельно: будинки - вправи типу ускладненого списування, в класі - диктанти різного характеру. Диктанти ефек-тивно, ніж списування. Про це го-ворят експериментальні дані Л. П. Федоренко: в класі, в якому більшість вправ виконувалося під диктовку, грамотність виявилася майже в три рази краще, ніж у тому, де переважали самостійні ра-боти за підручником. Але по цілком зрозумілий-ним причин диктанти можливі тільки в умовах класу. Проводячи вправи типу ускладненого спис-вання і диктанти паралельно, вчи-тель повинен піклуватися про те, щоб орфографічні вправи виконують-нялись в певній послідовник-ності, в певній системі.
Коли мова йде про систему орфограми-фических вправ, то мається на увазі не тільки доцільна по-отже цих вправ, а й характер дидактичного мате-ріалу, підібраного для них.
Стрижнем системи орфографіче-ських вправ є ступінь самостійності учнів в ході їх виконання. При цьому повинна враховуватися зв'язок класної і домаш-ній роботи. Вправи типу спис-вання, звичайно що виконуються вдома, є продовженням роботи по формуванню орфографічних на-навичок, розпочатої в класі, іншими сло-вами, домашні вправи - це складова частина системи орфографічних вправ, що сприяють виробленню того чи іншого орфограми-фического навички .
Що стосується класної роботи, то зазвичай намічається така послідовно-ність диктантів: спочатку учащие-ся пишуть попереджувальні діктан-ти, потім пояснювальні, вибороч-ні, творчі, вільні. Відзначимо, що творчий і вільний діктан-ти сприяють тому, що учні проходять «через етап« суміщення »двох завдань: висловлювати свої думки в письмовій формі і дотримуватися при цьому орфографічні норми». У цьому їх цінність. А в цілому послідовно-ність диктантів визначається, як уже говорилося, ступенем самостійно-ності учнів.
При проведенні попереджувально-го диктанту перед записом окремо-го пропозиції або цілого тексту усно проводиться пояснення визна-лених орфограмм, наявних в сло-вах, які входять в дане запропонованого-ються або текст. Щоб учні бо-леї уважно ставилися до усно-му орфографическому розбору, вчи-тель пропонує під час диктанту безпосередньо перед написанням слів. письмово пояснити відповідні орфограми (або все ті орфограми, які розбиралися, чи деякі з них).
При проведенні пояснювального диктанту пояснення орфограмм, т. Е. Міркування з приводу того, чому треба писати так, а не інакше, осу-ється після запису тексту. Що-б все учні виробляли відповід-ний грамматико-орфографії-ний розбір слів з потрібної ОРФО-грамою (або з потрібними орфограми-мами), вчителі пропонують письмово (шляхом умовних скорочень і під-черківанія) пояснити написання ана-лізіруемих слів (без попередню оплату-ного міркування). Це наступний щабель самостійності учнів.
Попереджувальний і об'яснітель-ний диктанти доповнюють один одного. Вони сприяють тому, що вчителі має можливість навчати дітей розумі-нію пов'язувати правило зі словом, слово з правилом. Різниця між цими диктантами - певною мірою само-самостійності учнів.
Вибірковий диктант прискорює темп роботи, допомагає зосередити ува-гу на потрібній орфограмме (або орфограммой). При вибіркової запи-сі слів або словосполучень учні пояснюють відповідні орфограми-ми або письмово, або усно. Часто це пояснення зводиться до классифи-кации слів на правило, наприклад: в один стовпчик учні записують іменники 3-го відмінювання з основою на шиплячий (ганчір'я, глушину і т. Д.), В інший - іменники 2 відміни (гаїв, сокро- вищ).
Вибірковий диктант, що проводиться в 7 класі "В".
Виписати короткі пасивні дієприкметники. Позначити суффік-си. Об'яснітьіх правопис.
1. Засідання гуртка присвячено творчості Т.Г. Шев-ченко 2. Ця історія розказана очевидцем. 3. отруєний-ни його останні миті - підступним пошепки насмішив-лівих невігласів. (Л.) 4. Чародейкою-зимою зачарований ліс стоїть. (Тютч.) 5. На житлове будівництво відпущено значно більше коштів, ніж у минулому році. 6. В ок-рестностях приморського міста побудований ряд санаторіїв, лікарень і грязелікарень.
Вибірковий диктант вимагає від учнів великого розумового на-напруги, повної мобілізації внима-ня і знань. Цей диктант являє-ся одним з найактивніших прийомів навчання орфографії. Економічний у часі, він дає можливість при-вчити школярів швидко схоплювати особливості звукового і морфологи-чеського складу слова і вже в ході читання вчителя відбирати на слух нуж-ве ». Це наступний щабель само-самостійності учнів. Далі прово-дяться диктанти зі зміною тексту: творчий диктант, вільний диктант.
При написанні творчого діктан-та учні за завданням вставляють в диктуються текст визна-лені слова або змінюють грама-тичну форму диктуються слів і письмово або усно пояснюють соот-ветствующие орфограми. При цьому в учнів виробляється звичка застосовувати орфографічні правила в умовах, коли доводиться думати про зміст і граматичному оформленні пропозиції.
Наведу два приклади творчих диктантів, що проводяться в 7 класі "В".
I. Утворити прислівники від прикметників з одного і двома бук-вами н.
Повільний, тимчасовий, болючий, плутаний, вет-рений, урочистий, штучний, скажений, завзятий, безупинний, бездоганний, туманний, організовує-ний, переляканий, неприборканий, необдуманий, лег-комисленний, ошатний, марна, люб'язний, неуго-монний, вихований, розсіяний, похмурий, искрен-ний, обережний.
II. Утворити прислівники. Позначити наголос. Вказати ОРФО-граму «Букви о, е після ж, ч, ш, щ на кінці прислівників».
Зразок. Хороший - добре; співучий - певу че.
Блискучий, хвилюючий, гарячий, хороший, співучий, колючий, свіжий, що викликає, незграбний, погрожую-щий, обурений, здивований, благальний.
При вільному диктанті учащему-ся доводиться думати не тільки про спів-триманні і граматичному оформленні д-ванні пропозицій, але і про зв'язності через розкладання думок. Якщо учень пись-менно пояснює орфограми (зазвичай на певне правило), то він так само, як і при творчому диктанті, привчається застосовувати орфографіче-ські правила в умовах, наближений-них до тих, коли доводиться викладати свої думки.