В умовах сучасної соціокультурної ситуації в нашій країні, яка характеризується виключним динамізмом змін, що відбуваються, особливого значення набувають проблеми, пов'язані з підготовкою фахівців, адекватних за своїм фаховим рівнем значущості і складності розв'язуваних суспільством завдань. У зв'язку з цим слід по-іншому поглянути на процес професіоналізації людини, в ході якого відбувається не тільки освоєння професійних норм і стандартів, а й розвиток особистості професіонала.
Професійний розвиток - невід'ємна частина життєдіяльності людини, що реалізується в системі умов і факторів, що обумовлюють наявність або відсутність можливостей для задоволення потреб людини і формування якостей, потрібних не тільки для конкретної професійної діяльності, а й зумовлюють можливість самостійного планування свого життя ( "життєвий сценарій особистості" ) і саморегуляції власних дій, спрямованих на його здійснення.
Професіоналізм - сукупність, набір особистісних характеристик людини, необхідних для успішного виконання професійної діяльності. У цьому сенсі професіоналізм розглядається як психологічна складова того, що повинно бути сформовано і розвинене в ході професіоналізації.
Індивідуальна характеристика ступеня відповідності фахівця професійним вимогам називається професійною компетентністю. Основним показником компетентності виступає характер результатів праці. Дослідники розрізняють наступні види компетентності:
- спеціальна компетентність як володіння засобами і способами професійної діяльності і здатність до їх подальшого вдосконалення;
- індивідуальна компетентність як здатність до самореалізації та розвитку своєї професійної індивідуальності.
Продовжуючи загальну лінію вікового розвитку, професійний розвиток тісно пов'язане і спирається на загальний психічний розвиток людини. Йому притаманні основні риси і закономірності вікового розвитку: нерівномірність, незворотність змін, наявність і спадкоємність якісних психологічних новоутворень, сензитивність, наявність критичних періодів, пластичність і компенсаторних, а також певна варіативність як відсутність жорстко визначеною лінії або варіанти розвитку.
Узагальнюючи наявні в психологічній науці підходи до проблеми періодизації професійного розвитку, можна виділити наступні стадії даного процесу:
- стадія допрофессіоналізма (включає етапи виникнення професійних інтересів і пошуку професії, вибору і прийняття професії);
- стадія професійного становлення (включає етапи освоєння професії, професійної адаптації, індивідуалізації професійної діяльності);
- стадія професіоналізму (включає етап розвитку і вдосконалення професійної діяльності).
Так, на етапі пошуку і вибору профессііведущей завданням є формування знань, навичок, умінь і якостей, що визначають загальну готовність до праці. В ході вирішення даного завдання долаються протиріччя між несформованим поки ще інтересом до певної професії і необхідністю здійснювати свідомий вибір, між інтересом до змісту праці за обраною спеціальністю і незадоволеністю умовами праці, престижем професії і т.п.
Наступним етапом професіоналізації є етапи освоєння професії відповідному навчальному закладі. В ході навчання відбувається засвоєння професійної мови, спеціальної термінології, інформаційної основи діяльності, професійних навичок і вмінь, оволодіння практичними навичками професійної взаємодії з іншими людьми, формування професійної спрямованості особистості і т.п. Відмінною особливістю етапу є поява інтересу до певних сторін майбутньої професії, багато в чому зумовлює майбутню спеціалізацію людини в обраній сфері діяльності.
Після закінчення навчального закладу молодий спеціаліст приступає до самостійного здійснення функціональних обов'язків. Однак це не означає, що він готовий самостійно виконувати всі трудові функції відповідно до вимог професії. Завдання залучення фахівця до умов професійної діяльності, досягнення необхідного рівня відповідності професійної діяльності нормативним вимогам вирішуються на етапі професійної адаптації.
В процесі адаптації уточнюються норми професії, спеціальності, конкретного колективу, вироблення і уточнення індивідуальних критеріїв ефективності професійної діяльності, корекція професійних очікувань, професійна ідентифікація фахівця як представника певної професійної групи і формування у нього відповідного професійного менталітету.
У процесі професійного розвитку у фахівця можуть виникати негативні психічні стани та інші характеристики, що описуються в психологічній літературі як ознаки і показники критичного періоду розвитку (КПР). Б.С.Братусь в зв'язку з цим зазначає, що "можливість криз, збоїв у розвитку діяльності. Є не одіозним випадком, а психологічної закономірністю". Виділяються такі типи криз, пов'язані з процесом професійного становлення фахівця:
1) кризи, зумовлені закономірностями вікового розвитку людини, нерівномірністю дозрівання окремих психофізіологічних функцій (наприклад, кризи юності, зрілості, старості);
2) кризи, зумовлені логікою професійного розвитку людини (протиріччя і невідповідність в рівні розвитку окремих компонентів професіоналізму, невідповідність його рівня нормативним вимогам);
3) кризи, зумовлені умовами професійного середовища, які виступають дестабілізуючим фактором для професійного розвитку людини.
Ситуаціями, що сприяють прояву криз, є:
- ситуації нововведення або конфлікти;
- характер професійної діяльності, який сприяє розвиткові тих чи інших деформацій.
Найбільш типовими проявленіямікрізісних періодів є:
- зниження ефективності діяльності;
- зниження задоволеності діяльністю та умовами її здійснення;
- неадекватність оцінок і самооцінок;
- конфліктність у взаєминах;
- розширення кола пошукової активності в інші сфери, в тому числі і не пов'язані безпосередньо з даної професійною діяльністю;
- зниження інтересу до професії, зниження активності і цілеспрямованості до оволодіння нормами професії, бажання змінити професію, місце роботи;
- ломка власної концепції професійного становлення;
- підвищена чутливість до зовнішніх впливів, вразливість, психічна напруженість, тривожність, нестабільність фізичного стану, надмірне переживання труднощів і невдач, зниження працездатності;
- особливі психічні стани невизначеності, неструктурованість бажань суб'єкта, невиразності планів, прагнень, їх легка зміна;
- зниження темпів розвитку, підвищена уразливість, внутрішня розгубленість;
- зниження регулятивної діяльності, робота організму з перенапруженням, ослаблення цілісності поведінки.
Критичні періоди можуть мати більш-менш виражену гостроту, інтенсивність, тривалість протікання. Це залежить в першу чергу від умов діяльності, а також від психологічної готовності фахівця до зустрічі з новою ситуацією професійного розвитку, яка передбачає певний набір "критичних очікувань" і різні стратегії (стиль реагування) виходу з них. Позитивним варіантом завершення КПР є відновлення втраченої рівноваги, стабільності, реструктурування колишньої системи відносин, перехід на нову якість функціонування, зміна ведучого чинника, побудова нових концепцій професійного розвитку і опробування їх в реальному поведінці.
Негативним варіантом є розвиток і поглиблення кризових станів, виникнення деформацій особистості, специфіка яких обумовлена як особистісними особливостями людини, так і особливостями зовнішніх умов (в тому числі і професійного середовища, особливостями діяльності).
Інтегральна здатність долати важкі ситуації в ході професійного розвитку безпосередньо залежить від професійно-психологічного потенціалу особистості фахівця, що знаходить своє вираження в його здатності:
- до самостійного освоєння високих норм і стандартів обраної професії, саморозвитку засобами професії і розвитку професії особистим творчим внеском;
- до надання позитивно-мобілізуючого впливу на інші суб'єкти діяльності;
- до протистояння деструктивним факторам професійного середовища;
- до самовизначення в складних ситуаціях професійної діяльності та життєдіяльності в цілому.
З огляду на сучасні вимоги до рівня професіоналізму кадрів, його мобільності з урахуванням зміни ситуації на ринку праці, особливого значення набуває необхідність доповнення існуючої системи фіксації нормативних вимог до якостей особистості фахівця і рівнем його кваліфікації спеціальним психологічним супроводом процесу його професійного розвитку.