Наявність інтелекту, тобто здатності пізнавати зовнішній світ за допомогою пам'яті, уявлення, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова у людини з'являються на щаблі раннього дитячого та інтенсивно вдосконалюються в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці.
Але інтелект з'являється у дитини і вдосконалюється у підлітка і юнаки не просто тому, що його організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною промовою.
Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити його говорити вже з дитячого віку, то така дитина розвивається нормально: у нього з'являється здатність представляти, потім і мислити, і уявляти; з кожної вікової ступенем ці здібності удосконалюються. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і удосконалюється емоційно - вольова сфера людини.
Відомі численні випадки, менш трагічні, але настільки ж сумні, що відбулися, невігласи дорослих: діти виявлялися психічно недорозвиненими, погано засвоювали мова (з працею вчилися в школі), тому що батьки не займалися їх мовним розвитком, коли вони були в дитинстві, ранньому дитячому і в дошкільному віці.
Вихователь зобов'язаний пам'ятати, що мова - інструмент розвитку вищих відділів психіки зростаючого людини. Навчаючи дитину рідної мови, одночасно сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують грунт для успішного його вчення в школі, для творчої поведінки його в трудовій діяльності. Затримка мовного розвитку на перших вікових щаблях не може бути компенсована згодом.
«Для мови, - пише професор М.М. Кольцова, - таким «критичним» періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж в перші три роки мови малюка не було приділено належної уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне ».
Мовна діяльність людини - це, перш за все результат узгодженої діяльності багатьох областей головного мозку. У мозку «відбувається розуміння чутних слів, в ньому ж формується програми рухів, які потрібні для артикуляції звуків звукосполучень мови, звідси йдуть команди на р е ч е в и м и ш ц и». Власне органи мови (порожнини рота і носа, зуби, губи, гортань, легені) - це виконавчі органи мовного механізму, центральною частиною якого є мозок; коли розвивається мозок, розвиваються м'язи органів мовлення дитини. Спочатку м'язи органів мовлення неслухняні дитині, він насилу вимовляє звуки рідної мови; підростаючи, він говорить все чистіше, все вільніше вимовляє слова, фрази, тобто з розвитком мозку, тих його областей, від яких «йдуть команди на мовні м'язи», у дитини розвивається здатність вільно володіти мускулатурою своїх органів мови.
Але вихователь повинен пам'ятати і про зворотну залежність: мозок розвивається (удосконалюються механізми інтелекту), якщо в процесі мовного спілкування дитина т р е н і р у е т м и ш ц и с в о о г о а п п а р а т а. тобто якщо з дитиною говорять, вислуховують його. Чим раніше навчиться дитина енергійно і правильно артикулювати звуки (і модулювати інтонацію), тим раніше він виявиться здатним в внутрішньої, більш високої форми володіння промовою, оскільки внутрішня мова - це теж р е ч е д в і ж е н і я, робота м'язів органів мови.
Мова засвоюється, якщо дитина, слухаючи чужу мову, повторює (вголос, а потім і про себе) артикуляції і просодеми говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови. Так, в дитячому віці предречевие дії дитини - це артикуляційні і модуляційні голосові дії (гуління, сопілка, лепет, модульований лепет). Вони проходять інтенсивніше, якщо вихователь приймає в них участь. Гуління, лепет змінюються промовою, яка на перших порах - мова вголос, тобто робота м'язів мовного апарату, що вимагає від дитини значних вольових зусиль. І тільки після того, як дитина навчитися в будь - то ступеня довільно управляти м'язами свого мовного апарату, у нього з'являється мова внутрішня, тобто здатність здійснювати артикуляції і модуляції органів мови без звукового супроводу їх. Дитина може навчитися вимовляти звуки мови в знайомих словах чисто, без дефектів (без пропусків або заміни голосних і приголосних, без гаркавості, шепелявості і т.п.) приблизно до п'ятого року життя: наприклад, дворічна дитина замість «капелюх» і «ріпка» говорить «ляпу» і «ека»; трирічний - «сьляпа», «ліплення» або «реп'а»; п'ятирічний - «капелюх» і «ріпка». У міру того як дитина росте, мова його розвивається, йому вже не вистачає правильно вимовлених знайомих слів, дорослі, вводячи в його лексику нові слова, повинні навчити його вимовляти їх в с е, а також навчити модулювати інтонацію в с е х синтаксичних конструкцій, якими збагачують мова дитини.
Закономірність засвоєння Роной мовлення, яка полягає в необхідності тренування органів мови для вдосконалення вимовних навичок, діє не тільки в перший період оволодіння рідної мови, при становленні артикуляційної бази, але і пізніше: в школі, у вузі. Навіть самий освічена людина, щоб говорити добре на нову для нього тему, повинен проговорити свою промову хоча б внутрішньо.
Таким чином, є прямий зв'язок між розвитком мови і, отже, інтелекту дитини і розвитком мускулатури органів мови, або, як прийнято говорити, розвитком артикуляційних, вимовних навичок.
Здатність спілкуватися, пізнавати світ, здатність планувати свої дії формується у дитини в міру розвитку його мозку, але сам процес розвитку в великій мірі залежить від тренування, тобто від постійного реагування на вже засвоєні їм слова.
На етапі від трьох до п'яти років з нормальним розвитком дитина опановує предметної отнесенностью слова. Слово ставати для дитини самостійним знаком. Засвоївши предметні, конкретно віднесені значення, дитина опановує логічними операціями.
У міру розвитку слово починає позначати окремі ознаки предмета або сторони явища. Слово поступово набуває функцію узагальнення і починає виступати в якості засобу формування понять. Значення слова розвивається від конкретного до абстрактного, узагальненого.
Мова дитини виконує три функції зв'язку його із зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу.
Комунікативна функція - найраніша: перше слово дитини, яка народилася з модульованого белькотіння на дев'ятому - дванадцятому місяці життя, виконує саме цю функцію. Потреба в спілкуванні з оточуючими людьми стимулює вдосконалення мовлення дитини в подальшому. До кінця другого року дитина може вже досить зрозуміло для навколишніх висловити свої бажання, спостереження, може зрозуміти звернену до неї мову дорослих.
У віці після трьох років дитина починає опанувати внутрішньої промовою. З цього часу мова для нього перестає бути тільки засобом спілкування, вона вже виконує і інші функції, перш за все функцію пізнання: засвоюючи нові слова і нові граматичні форми, дитина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предметах і явищах дійсності і їх відносинах (плануюча функція).
Отже, людина осягає розумову операцію абстрагування при засвоєнні абстрактних лексичних значень; цей початковий розумовий навик є сходинкою, піднявшись на яку він виявляється здатним осягнути і граматичні значення рідної мови - гранично абстрактні значення.
В які терміни дитина - дошкільник оволодіває зазначеними вище фактами мови і опановує чи, залежить від того, як його навчають мови, який розвиває потенціал мовного середовища, в якій він росте, а найголовніше - чи має можливість дитина засвоювати граматичні та лексичні значення рідної мови синхронно, в потрібних пропорція. Зазвичай спостерігається затримка в розвитку розуміння граматичних (синтаксичних) значень.
До певного часу шляху розвитку мови і мислення йдуть паралельно, незалежно один від одного. Розвивається мова впливає на що формується мислення дитини, істотно перетворюючи його. Надалі процеси мислення й мови розвиваються в безперервній взаємодії один з одним.
Л.С. Виготський розглядав значення слова як динамічний процес: «Значення є шлях від думки до слова».
учитель-логопед: Михайлова О.Д.