Багато батьків хочуть, щоб їхні діти навчилися грати з іншими дітьми і отримувати задоволення від взаємодії з ними. Батькам, особливо якщо самі вони люди товариські, може бути важко бачити, як їх дитина постійно перебуває на самоті і ізоляції. Можливо, їм здається, що дитині «самотньо», і вони можуть приписувати дитині емоції, пов'язані з «самотністю», яких їхня дитина насправді не відчуває.
Якщо ми подумаємо про те, з ким ми, дорослі люди, вирішуємо проводити час і спілкуватися, то стане зрозуміло, що ми вважаємо за краще бути поруч з людьми, які надають нам заохочення. Наші друзі можуть бути заохоченням, тому що їм подобається обговорювати ті ж теми і розважатися так само, як і нам. Вони можуть робити нам компліменти, підтримувати нас, коли ми в цьому потребуємо, або пропонувати інше заохочення під час спілкування. Ми робимо для них те ж саме. Як правило, ми уникаємо людей, спілкування з якими є для нас покаранням - аверсивного стимулом. Крім того, хоча ми можемо терпимо ставитися до багатьох людей, які ніяк нас не заохочують, наприклад, для того, щоб працювати поруч з ними, ми не будемо проводити з ними час, якщо ми «не зобов'язані». В цьому випадку заохочення від заняття або роботи компенсує «аверсивного» якоїсь людини. Буває і так, що якась людина є для нас «аверсивного», але ми починаємо насолоджуватися його товариством, тому що він був поруч під час приємних занять або подій - тобто, відбулося «поєднання стимулів».
Крім того, що дитина може почати уникати типово розвиваються однолітків, невірно сплановані спроби «соціалізувати» дитини можуть привести до зростання самостімулірующего поведінки. Важливо пам'ятати, що для дитини з аутизмом сенсорна перевантаження може бути вкрай болючою, як захист від «перевантаження» у нього може почастішати самостімулірующее поведінку. Як відомо, така поведінка є заохоченням саме по собі. Чим більше хтось практикує самостімулірующее поведінку, тим частіше така поведінка буде з'являтися в майбутньому. Важливо, щоб дитина не «сидів і стім» в групі або класі, блокуючи все, що відбувається навколо нього. Необізнаній людині може здатися, що така дитина просто грає на самоті, але досвідчені фахівці відразу бачать різницю між «стіммінгом» і грою.
модифікації
Перш за все постарайтеся визначити, чи можна якось змінити навколишнє середовище, щоб дитині було комфортніше. Ось кілька можливих ідей про те, як це можна зробити. Якщо у дитини є підвищена чутливість до певних видів освітлення, можливо, це варто змінити. Дуже часто, ситуація буде більш терпимою, якщо поруч з дитиною перебуває якомога менше інших дітей. У групі дитячого садка, центру або школи можна розділити дітей на маленькі підгрупи під час вільного часу. Під час «ранкового кола» або іншого групового заняття можна дозволити дитині сидіти віддалік від групи, якщо йому складно сісти поруч з усіма. Якщо під час зміни діяльності або переходу в інше приміщення дитини виводять з себе хаос і непередбачуваність, то можна організувати для нього перехід безпосередньо перед або відразу після інших дітей. Необхідні модифікації середовища дуже індивідуальні, так як кожна дитина з аутизмом унікальний і у кожного є свої складності.
На жаль, якщо дитина не може розповісти нам, що саме його турбує, то ми можемо орієнтуватися тільки на його поведінку в тій чи іншій конкретній ситуації в минулому. Хоча ми не хочемо навмисно піддавати дитину чогось неприємного, нам також дуже важливо намагатися не заохочувати негативну поведінку, видаляючи неприємні чинники відразу після небажаного поведінки. (Так зване негативне підкріплення). Так що краще планувати заздалегідь і намагатися уникати неприємних ситуацій, а не чекати, поки дитина «розповість» нам про них небажаною поведінкою, яке може бути його єдиним способом комунікації.
Десенситизация
Десенситизация - поступове зменшення чутливості до неприємних стимулів. Щоб зменшити чутливість дитини до знаходження в групі дітей, необхідно приводити його в цю групу на дуже короткі періоди часу. Під час цих коротких періодів потрібно дуже багато і часто надавати йому заохочення і відразу ж йти після заохочення, не чекаючи перших ознак «стресу».
Поступово збільшуйте тривалість перебування дитини в групі в міру зростання терпимості дитини до подібних умов. Бажано принести в групу всі улюблені заохочення дитини, по крайней мере, в перший час, щоб встановити поєднання між заохоченнями і групою.
Часто буває корисно відвідувати з дитиною порожній клас, приміщення для групових занять або майданчик, коли там немає ніяких інших дітей. Батьки можуть пограти в цьому місці з дитиною в його улюблені ігри, надаючи йому все його улюблені заохочення без якихось обмежень. Якщо дитина почне вважати «місце» чимось дуже хорошим, то йому буде простіше адаптуватися до появи компанії інших дітей.
поєднання стимулів
Поєднання стимулів - це об'єднання якийсь ситуації або людини з чимось приємним і гарним. Найкраще проводити процедуру поєднання стимулів тільки з одним іншим дитиною. В ідеалі, у вас повинна бути можливість залучити дитину постарше до допомоги в навчанні дитини з аутизмом. Деяким дітям дуже подобається роль «помічника вчителя», і вони з радістю на неї погодяться. Вкрай важливо заохочувати і типово розвивається дитини за його зусилля.
Спочатку домовтеся з типово розвиваються дитиною, що він буде надавати дитині з аутизмом все його улюблені заохочення без якихось умов. Грайте в улюблені ігри дитини з аутизмом, включаючи в них типово розвивається дитини. Поясніть типово розвивається дитині, як краще розмовляти, торкатися, грати з дитиною з аутизмом, враховуючи його особливості.
Якщо дитина відвідує загальноосвітню інклюзивну школу або дитячий сад, спробуйте заручитися допомогою одного або двох дітей з його групи або класу. Якщо дитина навчається в автономній або ресурсної групі або класі, спробуйте залучити його ровесників із загальноосвітніх класів. Ви можете залучити цілий клас, пообіцявши, що ті учні, які краще або швидше за всіх виконають завдання на уроці, зможуть піти до вас в «особливий» клас пограти. Знову-таки, переконайтеся, що ви надаєте дуже «щільне» заохочення для дітей з типовим розвитком, і це ігрове заняття з дитиною з аутизмом для них нагорода. В ідеалі, діти в загальноосвітній середовищі будуть «заробляти» можливість пограти з «особливим другом»! Така «інклюзія навпаки» часто виявляється найбільш ефективною для дитини з аутизмом, яким важко переносити незнайому обстановку і великі групи людей.
навчання прохання
Після того як дитина з аутизмом звик звертатися до свого друга за заохоченням, навчіть типово розвивається дитини підказувати дитині звертатися до нього з проханням. Смоделируйте для дитини правильні техніки підказки, програвши ситуацію по ролям. Заохочуйте правильні підказки з боку типового дитини. Діти дуже швидко цьому вчаться і стають прекрасними «вчителями»! Спочатку прохання повинні бути пов'язані з найсильнішими заохоченнями дитини і різними ситуаціями, які відбуваються протягом дня. Наприклад, типово розвивається дитина може дати дитині з аутизмом улюблені ласощі під час обідньої перерви або іграшку під час спільної гри.
Для дітей, у яких поки дуже низький рівень навичок, або тих, кому складно переносити присутність інших дітей, соціалізація повинна бути вкрай повільним і обережним процесом. Хоча ми мріємо про те, щоб в майбутньому всі діти змогли навчатися разом, ми повинні бути впевнені, що дитина з аутизмом потрапить в ту середу, яку він може переносити і в якій він в змозі вчитися.
Коли немає можливості поступово занурювати дитину в ситуацію навчання в класі, батьки часто домагаються успіху в групі, яка пов'язана з улюбленим заняттям дитини. Наприклад, якщо дитина любить музику, можна домогтися для нього «інклюзії» в музичному гуртку для дошкільнят, а якщо дитині подобається рух, то це може бути гурток гімнастики.
Іноді це дуже непросто, але це те, що варто будь-яких зусиль!