Ще в давні часи давньогрецькі вчені Аристотель, Сократ, Платон та ін. Глибоко і всебічно обґрунтували значимість добровільного, активного і самостійного оволодіння дитиною знаннями. Так Сократ в своїх судженнях виходив з того, що розвиток мислення людини може протікати успішно тільки в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості і розвиток її здібностей - шляхом самопізнання.
Свій подальший розвиток ці судження отримали в працях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, Томазо Кампанелла, які навіть в епоху середньовічного мракобісся вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ньому критично мислячої людини.
Про необхідність формування самостійності учнів в процесі навчання писали Ян Амос Коменський, Жан Жак Руссо, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег. Але їх концепції не виходили за межі саморозвитку дитини і вчення про природосообразном вихованні.
У Росії Н.И.Пирогов і К. Д. Ушинський заклали основи спеціального вивчення людини як воспитуемого і вихователя. Ушинський К.Д. обґрунтував необхідність вчитися все життя.
Гасло «Вчити вчитися» не новий, він був висунутий американськими вченими-методистами ще в минулому столітті, але сьогодні він набуває нового звучання. Суспільство інформаційних технологій зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно і активно діяти, приймати самостійно рішення і відповідати за їх виконання, гнучко адаптуватися до мінливих умов життя. А вчити цьому треба в школі. Школа не може дати учневі знання, яких йому вистачило б на все життя, але вона може навчити його здобувати ці знання самостійно - в цьому сьогодні одне з головних завдань школи. «Дайте людині рибу, і він буде ситий один день. Навчіть його ловити рибу, і він буде ситий все життя », - говорить древнекитайская мудрість, що не втратила своєї актуальності і в наші дні.
Початкове визначення автономії / самонавчання / самоосвіти учня і автономного / самоврядного навчання в області іноземних мов було запропоновано в 1979 році Х.Холеком. Основні його положення зводяться до наступного: автономія учня в процесі оволодіння ІМ розуміється, як «вміння брати на себе відповідальність за свою навчальну діяльність, включаючи всі компоненти цієї діяльності, а саме: встановлення цілей, визначення змісту і послідовності, вибір методів і прийомів, оцінка отриманого результату ».
Тепер наведемо визначення самостійної і автономної роботи учнів, відображені в англо-російській термінологічному довіднику з методики викладання іноземних мов: Автономне навчання (autonomous learning) означає «повну самостійність, автономію учнів, коли вчитель практично виключається з процесу освіти, а учень сам вирішує питання, пов'язані з цілями навчання, програмою, матеріалами і т. д. При цьому учням необхідний лише консультант по деяким виникаючих питань ». «Самостійна робота - УД учнів, що не передбачає безпосереднього керівництва з боку вчителя, управління його може носити опосередкований характер, тобто здійснюватися через використовувані матеріали »(Колесникова І.Л, Долгіна О.А.). Але поняття «самостійна робота» і «автономне навчання» відрізняються тут ступенем автономності. Самостійна робота - це «робота за матеріалами, відібраним і організованим учителем», а автономне навчання - це повна самостійність учнів.
Деякі німецькі методисти дають такі визначення автономному / самокерованому навчання: Під автономним навчанням розуміються такі вміння учнів: «самостійна обробка інформації, самостійний розподіл часу, самоконтроль і самоаналіз своїх дій, рефлексія і бажання поліпшити свій робочий процес» (Лінда Біль, гімназія «Лінда Біль »).
Міхаель Бенатов розуміє під автономним / самоврядним навчанням такий процес навчання, де «учні самостійно конструюють свій процес навчання іноземних мов і несуть за нього порожню власну відповідальність».
Клаудіо Нодар вважає, що в процесі автономного / самоврядного навчання «учні вчаться приймати відповідальність за свій навчальний процес. Вони мотивовані захоплюючим навчальним процесом »(Нодар К.).
Сіркові Л. посилаючись на Х. Холєка і на І. Хуттунен, описує процес автономного оволодіння мовами, як процес «перейняття на себе здатності бути відповідальним за своє навчання і навчання в групі, в якій перебуваєш», а також «більш критичне ставлення до одержуваної і презентуемой інформації ». «Учитель тільки підтримує навчальний процес» (Сіркові Л.).
З безлічі наведених вище визначень автономного / самоврядного навчання, на думку Коряковцева Н.Ф. випливає, що широке розуміння автономії / самоосвіти / самонавчання учня в УД передбачає наступні параметри:
1. Діяльнісний параметр (включаючи базовий / технологічний): володіння стратегіями і прийомами УД і управління УД від постановки мети до оцінки результату (причому оцінці піддається як результат оволодіння досліджуваним мовою, так і ті прийоми і способи УД, які для цього використовувалися) відповідно зі своїми потребами, що можна визначити як навчальну компетенцію учня;
2. Особистісні параметри: здатність до критичної рефлексії, до прийняття відповідальних рішень щодо всіх етапів УД (в ситуації вільного вибору), до переносу досвіду УД в нові навчальні ситуації, гнучкість в різних навчальних контекстах.