Загальні рекомендації по формуванню волі у дитини
Батьки, які прагнуть виховати волю у дитини, повинні дотримуватися таких правил:
1) не робити за дитину те, чого він повинен навчитися забезпечити умови для успіху його діяльності;
2) активізувати самостійну діяльність дитини, викликати у нього почуття радості від досягнутого, підвищувати віру дитини в його здатність долати труднощі;
3) навіть маленькій дитині корисно пояснювати, в чому полягає доцільність тих вимог, наказів, рішень, які дорослі пред'являють дитині, і поступово вчити дитину самостійно приймати розумні рішення.
Вкрай негативно на розвитку волі позначається неможливість дитини самостійно приймати важливі для нього рішення. Особливо дана проблема загострюється в шкільному віці. Батьки не повинні нічого вирішувати за дитину не тільки, вони лише можуть підводити його до раціональних рішень і домагатися від нього непохитного здійснення прийнятих рішень.
Важливою рисою характеру є сміливість. Вона завжди пов'язана з упевненістю дитини в своїх силах, здатність свідомо долати страх. Сміливість допомагає виявляти ініціативу, рішучість, активність. Формуванню таких особливостей характеру сприяють фізкультурні ігри та вправи, в яких нерідко дитина ставиться перед необхідністю подолати почуття невпевненості або страху (зістрибнути з гірки, пройти по вузькій дощечці через канаву і т. П.), Проявити рішучість у рухливій грі, сюжетної грі, коли дитина, наприклад, виконує роль прикордонника.
Особливістю прояву сміливості у дітей дошкільного віку є недостатність поєднання її з розумною обережністю. Важливо при цьому не залякувати дітей, а привчати їх обмірковувати свої дії. Наприклад, роз'яснюючи дошкільнятам правили переходу через вулицю, педагог підкреслює, що дотримання їх дозволяє забезпечити безпеку людей і т. Д.
Нерідко доводиться стикатися з проявом у дітей страху: боязню темряви, появи будь-яких «злих істот» (баби-яги, водяного і т. П.). Такі випадки - наслідки неправильного виховання в сім'ях, де користуються залякуванням дитини, намагаючись домогтися його слухняності, або дозволяють дітям дивитися передачі по телебаченню без урахування їх вікових особливостей. Все це робить дитину нерішучим, боязким.
Щоб допомогти дітям подолати почуття страху, педагог дуже тактовно, спокійно роз'яснює їм неспроможність причин боязні, наводить приклади, переконує, а в бесідах зі старшими дошкільнятами, крім цього, використовує жарт, гумор.
У дітей нерідкі прояви капризів і впертості, хоча вони не є закономірністю дошкільного віку. Це може виражатися в затятому небажанні дитини без зовні видимих причин підкоритися пред'явленим вимогу, в негативізм, наполяганні на виконанні свого бажання.
Основна причина прояви капризів і впертості - неузгодженість виховних впливів педагогів дитячого садка і батьків, нестійкість режиму, великі відхилення в ньому. У дітей не виробляється чітке уявлення про те, чим і коли слід займатися. Наприклад, вчора після сну вони довго грали, а сьогодні їм відразу пропонують сідати за стіл на полуденок.
Часто вередують дошкільнята, розпещені зайвою увагою до себе, які звикли до того, що всі їхні бажання задовольняються, незважаючи на те що вони бувають нерозумні, егоїстичні. «Хочу таку ж ляльку, як у Тані!», «Не піду гуляти в зимовому пальто!», «Я тут хочу сидіти, нехай бабуся посунеться!», «Тільки я буду гойдатися на гойдалках!» - подібні примхливі заяви можна нерідко чути від розбещених дітей.
Не слід приймати випадки примх і впертості за прояв наполегливості. Навпаки, це - свідчення недостатнього розвитку вольової поведінки, невміння підпорядкувати свої бажання справедливих вимог оточуючих.
Вередуючого дитини найкраще залишити на час у спокої, не добився одномоментного виконання свого розпорядження, навіть шляхом переконання або докази неправильності його поведінки. Перебуваючи у збудженому стані, він не зможе прийняти слова вихователя, тим більше погодитися з пропонованим вимогою. Однак це не означає, що педагог взагалі не повинен реагувати на дитячі капризи: просто його вплив буде відстрочено в часі. Переконавшись, що дитина вже не збуджений, вихователь може спокійно повторити вимога або висловити своє засмучення, одночасно роз'яснивши, як слід було б вчинити.
Примхливих дітей слід частіше ставити в умови, які змушують їх поступатися, рахуватися з думкою чи бажанням інших дітей. Але найчастіше вихователь використовує предвосхищающую оцінку: висловлює впевненість в тому, що дитина надійде відповідним чином. Це допомагає дитині виконати пред'являється вимога без примх, упертості.
Педагог роз'яснює дітям, як погано бути впертим, до чого це може привести; використовує художню літературу, в якій описуються ситуації, що ставлять впертого в смішне становище, і тим самим викликає негативне ставлення до подібних вчинків.
Як допомогти дитині розвивати вольові якості?
Багато що в її розвитку залежить від умов життя і виховання. Якщо дитина надмірно опікуємося і батьки прагнуть попередити будь-яке бажання свого чада, навряд чи з нього виросте людина з твердим характером і стійкими переконаннями. Такий малюк буде розпещеним і доставить батькам масу проблем.
Не можна говорити про волю маленької людини в тому сенсі, який вкладається в поняття волі у дорослої людини. Але можна виробити зачатки вольових проявів навіть у самих маленьких дітей.
Ось один з рад: не робіть за дитину те, з чим він вже в змозі впоратися сам. Дитина відчує більше радості, якщо сам досягне мети. Самостійне подолання перешкод стане джерелом активних дій. Звичайно, можливості дитини багато в чому обмежені, і дуже часто він не може домогтися результату. Якщо він не справляється сам, йому необхідно допомогти.
Можливо, спочатку не все вдаватиметься правильно, зажадає вашої переробки і більшої кількості часу. Необхідно проявити терпіння, не варто нервувати або поспішати, інакше інтерес до цих дій у дитини може пропасти. Зате ваше терпіння і витрачений час повністю окупляться: дитина буде розвиватися правильно, і значно полегшиться догляд за ним.
Формуванню організованості і вольових рис характеру дитини сприяє продуманий режим і розпорядок дня.
Дуже важливо встановити єдиний підхід до дитини, узгодити виховні зусилля всіх членів сім'ї. Розбіжності між батьками в методах виховання виробляють двоїстість поведінки дитини, хитрість.
Не менш важливо дотримуватися принципу послідовності, т. Е. Не можна дозволяти дитині те, що вчора було заборонено. Треба поступово виховувати в дитині вміння опановувати своїми бажаннями, привчати його стримуватися, перемагати в собі почуття болю, образи, страху. Все це зміцнює, тренує його волю.
Дошкільнята 6-7 років можуть вже самостійно поставити завдання, запланувати хід її виконання і відповідно до плану вирішити (виконати досить складні цілеспрямовані дії). Наприклад, хлопчик 7 років під враженням побаченого у товариша малюнка вирішив сам намалювати дівчинку - "Червону шапочку". Він приходить додому, дістає альбом, олівець, фарби, наливає в склянку воду і приступає до малювання. У процесі малювання він бачить, що малюнок вовка не виходить - юний художник стирає гумкою лінії, що зображують вовка, і знову малює вовка і так до кінця виконання малюнка. Закінчивши через 30-40 хвилин малюнок, хлопчик радісно біжить до товариша, щоб показати своп малюнок.
До кінця дошкільного віку у дитини в основному сформована вміння контролювати свою поведінку відповідно до загальноприйнятих правил і норм. Однак в цьому віці можна зустріти і яскравий прояв недоліків, слабкості волі, виражених в упертості, негативізм.
Упертість - це брак волі, що виявляється в бажанні дитини робити що-небудь по-своєму, не рахуючись з доцільністю і правильністю цих дій. Негативізм є вищий ступінь прояву впертості.
Негативізм дитини проявляється в тому, що він у відповідь на будь-яке прохання, рада, вимога відповідає протилежним чином.
Формування наполегливості і цілеспрямованості.
Наполегливість розвивається на основі виховання у дитини, починаючи з дошкільного віку, вміння доводити до кінця виконання посильних завдань. Позитивну роль у вихованні наполегливості і цілеспрямованості грають значущі цілі і усвідомлення обов'язку і відповідальності за доручену справу. Найголовніше - навчити дитину не припиняти цілеспрямованих зусиль при виникненні перешкод. Часто виникає конфлікт між довгостроковими планами, що відображають цілеспрямованість дитини, і ситуативними інтересами, бажаннями, потребами, що знижують його активність. У зв'язку з цим необхідно знати основні шляхи підтримки цілеспрямованості.
Конкретизація мети і перспектив діяльності. Це положення має особливе значення в процесі навчальної діяльності або спортивних тренувань. Вчителю, тренеру кожне заняття потрібно проводити таким чином, щоб учні вправлялися не "взагалі", а опановували конкретним матеріалом. Потрібно домагатися, щоб, ідучи з занять, учні якомога частіше усвідомлювали, що вони чогось досягли, просунулися вперед.
Невизначеність мети і ситуації знижує ступінь мобилизованности і старанності, призводить до зниження працездатності.
Дотримання принципу доступності. Цілеспрямованість підтримується досягненням поетапних цілей. У зв'язку з цим для розвитку вольової сфери особистості необхідно пред'являти переборні труднощі. Один з фахівців в області програмованого навчання, Б. Ф. Скіннер, вважає, що рівень труднощі завжди повинен бути досить низьким, щоб забезпечити безперервність отримання учнями підкріплюють стимулів, т. Е. Досягнення успіху. Більшість вчених, однак, висловлюється за оптимальну складність завдань, яка змусить докладати певних вольові зусилля. Занадто легке завдання неефективно для підтримки цілеспрямованості і виховання наполегливості. Однак і надмірно важке завдання може викликати почуття розчарування, втрату віри в свої сили. Оптимальна ж труднощі, що знаходиться поблизу верхньої області труднощі, підстьобує учнів до більшої мобілізації можливостей, кидає виклик самолюбству і стимулює активність учнів, спрямовану на подолання труднощів.
Використання ефекту суперництва. У певні моменти навчального процесу для підтримки цілеспрямованості і підвищення наполегливості доцільно використовувати ефект суперництва.
Усвідомлення людиною свого обов'язку і відповідальності. При недостатній розвиток у людини почуття обов'язку наполегливість може не проявлятися в повній мірі. Правда, її прояв можливо при егоїстичних прагненнях (користолюбстві, надмірному честолюбстві), однак навряд чи така цілеспрямованість і такий прояв наполегливості будуть радувати.
Усвідомлення людиною свого боргу, заходи відповідальності за розвиток і реалізацію свого таланту свідчить про те, що у нього є всі передумови для саморозвитку цілеспрямованості та наполегливості. Якщо людина не буде сам прагнути досягти віддаленої мети, ніякі хитрощі педагога не допоможуть. Якщо ж у людини є яскраво виражене прагнення подолати всі труднощі, він може компенсувати деякі недостатньо виражені у нього є, і досягти поставленої мети.
Виховання дисциплінованості. Успіх виховання дисциплінованості залежить від того, наскільки точно сформульований і доступний для розуміння перелік пропонованих людині вимог. Крім того, не менш важливо закріплювати навички дисциплінованого поведінки.
Розвиток самостійності. Розвиток самостійності проходить ряд етапів. На першому етапі самостійність проявляється лише у виконанні того, що було заплановано тільки вчителем (керівником, тренером) або вчителем спільно з учнями, підлеглими. На другому етапі самостійність проявляється не тільки у виконанні, але і в самоконтролі. На третьому етапі до них приєднується можливість самому планувати діяльність. На четвертому етапі з'являється творча ініціатива, т. Е. Самостійність в постановці мети, виборі шляхів її досягнення, в прийнятті на себе відповідальності за здійснення справи.
Успішне формування самостійності вимагає врахування низки обставин і створення певних умов.
Розвиток самостійності можливо лише на основі придбання знань і умінь, необхідних у даному виді діяльності.
Розвиток самостійності повинно проходити під контролем наставника (вчителі, батьків і т. П.), Але без надмірної опіки, без сковування ініціативи людини.
Необхідний інтерес учня до даного виду діяльності.
Розвиток рішучості. Основним шляхом розвитку рішучості є тренування з багаторазовим повторенням проблемних ситуацій, т. Е. Таких, коли необхідно прийняти рішення в умовах вибору, при нестачі інформації і т. П. Сприяє розвитку рішучості та виконання небезпечних вправ, наприклад тих, які використовуються для розвитку сміливості .
І. П. Петяйкіним було випробувано два варіанти адаптації до «небезпечним» вправам на уроці фізкультури - зі страховкою викладача і без страховки. Як молодші, так і старші школярі швидше і в більшій мірі розвивали рішучість в тих випадках, коли страховка не використовувалася.
Розвитку рішучості сприяє створення змагальної обстановки на заняттях. Однак занадто велика значимість дій і відповідальність знижують рішучість. Тут має місце прояв закону Йеркса-Додсон, згідно з яким підвищення сили мотиву стимулює діяльність, але надмірна сила мотиву погіршує її.
Підвищенню рішучості сприяє виникає під час оволодіння розучувала матеріалом впевненість в своїх силах. Для якнайшвидшого виникнення цього почуття і зняття остраху на перших етапах навчання доцільно давати посильні завдання і надавати допомогу.
Підведемо підсумки. Оскільки різні вольові якості пов'язані з моральним компонентом волі, це відкриває великі перспективи в вихованні людини і розвитку у нього мотиваційно-вольової сфери. Однак в цих якостях проявляється не тільки моральний компонент, але і генетичний: вольові якості тісно пов'язані з типологічними особливостями властивостей нервової системи. Тому страх і нездатність людини володіти собою при його виникненні, а також нездатність приймати швидке рішення, довго терпіти втома і т. П. Можуть мати вроджену основу. Це не означає, що вольові якості розвивати марно. Однак по відношенню до деяких вольових якостей, в істотній мірі залежних від вроджених особливостей людини, потрібно уникати і зайвого оптимізму і стандартних підходів в їх розвитку. Потрібно знати, що на шляху розвитку вольових якостей можна зіткнутися зі значними труднощами, тому від вихователів, тренерів, батьків потрібні чуйність (не можна, наприклад, боязкому приклеювати ярлик «боягуз»), терплячість і педагогічна мудрість.
Схожі документи:
В результаті вивчення всіх без винятку предметів на ступені початкової загальної освіти у випускників будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.
У книзі зібрані нові та класичні дослідження з психології сімейних ставлення-ний. Читач зможе познайомитися з працями вітчизняних та зарубіжних фахівців (психи-атров, психологів, педагогів, логопедів), чиї професійні