Сьогодні важливим є виховання в дітях доброти, відповідальності за себе, своїх близьких, за свій життєвий вибір. Впливаючи тільки на розум дитини, такої мети досягти неможливо. Необхідно закликати на допомогу його почуття, зачепити його душу.
Загальнолюдські цінності - це моральність і вищі ідеали життя. Вони втілені в понятті духовної культури і накопичення культури. Майбутнє людства - це культурне або високоморальне людство.
Кожне суспільство створює свою специфічну систему цінностей, яка має домінуючі інтереси, цілі, принципи цього суспільства. Цінності відіграють важливу роль у формуванні особистості - члена соціуму, виконуючи дві основні функції:
- будучи основою формування і збереження ціннісної орієнтації у свідомості людей, вони дозволяють індивіду зайняти певну позицію, знайти точку зору, дати оцінку;
- цінності мотивують діяльність і поведінку, оскільки орієнтація людини в суспільстві і прагнення до досягнення окремих цілей співвідноситься з цінностями, включеними в структуру особистості.
Залучення школярів до загальнолюдських цінностей
Сьогодні важливим є виховання в дітях доброти, відповідальності за себе, своїх близьких, за свій життєвий вибір. Впливаючи тільки на розум дитини, такої мети досягти неможливо. Необхідно закликати на допомогу його почуття, зачепити його душу.
Загальнолюдські цінності - це моральність і вищі ідеали життя. Вони втілені в понятті духовної культури і накопичення культури. Майбутнє людства - це культурне або високоморальне людство.
Кожне суспільство створює свою специфічну систему цінностей, яка має домінуючі інтереси, цілі, принципи цього суспільства. Цінності відіграють важливу роль у формуванні особистості - члена соціуму, виконуючи дві основні функції:
- будучи основою формування і збереження ціннісної орієнтації у свідомості людей, вони дозволяють індивіду зайняти певну позицію, знайти точку зору, дати оцінку;
- цінності мотивують діяльність і поведінку, оскільки орієнтація людини в суспільстві і прагнення до досягнення окремих цілей співвідноситься з цінностями, включеними в структуру особистості.
Традиція виховання загальнолюдських цінностей своїм корінням сягає в глибинні витоки людської культури. В даний час отримала розвиток теорія особистісно-орієнтованої освіти. Вона спрямована на виховання людини, здатної жити серед людей за законами добра, справедливості, любові і т. П. - тобто всього того, що вписується в поняття загальнолюдських цінностей. Оскільки мова йде про людину, становленні його особистості, закономірно постає питання про пріоритетні співвідношеннях навчання, розвитку та виховання. Раніше ми говорили про навчання і виховання, сьогодні головне - навчання і розвиток. Адже виховання - це теж розвиток особистості, особливо в моральному аспекті. І в нинішніх умовах варто було б говорити не стільки про виховання, скільки про самовихованні. «Дитина робить себе сам, а ми - його помічники, в залежності від нашого профілю. Психологічні механізми розвитку діють через предмет діяльності. Найпотужнішим засобом розвитку, а, отже, і виховання є навчальна діяльність ».
Спроба визначити ключові цінності, скоріше навіть не цінності, а області цінностей добре представлена в нашій освіті. І тут ціннісні орієнтації розглядаються як елемент якості освіти, один їх показників його результату.
Сьогодні практичні завдання педагога визначаються не тільки передачею знань, умінь і навичок, а й виявленням і розвитком усіх сутнісних сил дитини, у вселенні вихованцям усвідомлення власної неповторності, в спонуканні їх до самовиховання.
Так, в рамках культурно-історичної лінії змісту виділені такі цінності, як визнання самоцінності особистості, права кожної людини на індивідуальність, особиста відповідальність за свої дії, розвиненість почуття причетності культури свого народу як складової частини світової культури, визнання цінності суспільного багатства, праці як засоби самовираження і форми суспільної діяльності і т.д.
Найбільшими можливостями в плані розвитку системи особистих цінностей мають гуманітарні предмети, перш за все історія і література. Це навчальні дисципліни, де увагу учнів залучається до важливих питань самовизначення особистості, проблемам морального вибору, особистої провини, поведінки в конфліктних ситуаціях, їх емоційного переживання.
Метою нашої педагогічної діяльності є - визначення шляхів залучення школярів до загальнолюдських цінностей.
Об'єкт вивчення - процес виховання школярів, процес пізнання ними загальнолюдських цінностей.
Предметом роботи є педагогічні умови, що сприяють формуванню загальнолюдських і національних цінностей.
Гіпотеза - гуманітарні предмети є оптимальним способом залучення школярів до загальнолюдських цінностей, оскільки література і історія є невід'ємною частиною повсякденного життя, а також найбільш ефективним інструментів у розвитку духовного зростання особистості.
- Створення умов для усвідомленого вибору учнями загальнолюдських духовно-моральних цінностей, що сприяють розвитку особистості.
- Надання учням широких можливостей вибору індивідуальної організації самостійної підготовки до визначення життєвого шляху.
Багато тем в курсах історії і літератури містять багатий «ціннісний фундамент». Перед учителем стоїть питання, як побудувати освітній процес і ставлення до учня, виходячи з необхідності виховання його як вільної, цілісної особистості, здатної в міру свого розвитку до самостійного вибору цінностей.
Урок формує в учнів шанобливе ставлення до історії нашого минулого, до національної спадщини наших предків; долучає до національної культури як системі загальнолюдських цінностей.
Почуття патріотизму так багатогранно за своїм змістом, що не може бути визначено декількома словами. Це складне особистісне утворення, в узагальненій формі виражає і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття своєї нерозривності з усім оточуючим і бажання зберігати, примножувати багатства своєї країни.
Патріотичне почуття не виникає у людей саме по собі. Це результат тривалого цілеспрямованого виховного впливу на людину, починаючи з самого раннього віку. Знайомлячись з історією рідного краю через різні види діяльності, дитина вчиться усвідомлювати себе живуть в певний часовий період і в той же час долучатися до багатств національної культури.
Будучи переконаним в тому, що пізнання людини це основа життя колективу і особистості, Сухомлинський В.А. вибудовував навчально виховний процес таким чином, щоб його вихованці на уроках і позакласних заняттях, осягаючи суть людини, його діяння, милуючись і захоплюючись красою і величчю цього ні з чим незрівнянного чуда природи, вдивляючись в себе з позиції пізнаного, поступово «проходили» важкий шлях до себе; щоб всебічно пізнаючи себе і одухотворити, прагнучи бути досконаліше, «будували» своє «Я». Формування національних і загальнолюдських цінностей, становлення і соціалізацію особистості учня в сучасному світі, реалізую і через
позаурочну діяльність, проведення святкових заходів, гуртки, факультативи,
участь в конкурсах - ці та інші форми позаурочної діяльності застосовуються для підвищення творчих здібностей учнів.
Предметні гуртки як одна з форм розвитку творчих здібностей учнів. Великі можливості для розвитку учнів мають гурткові заняття. Викликаючи інтерес учнів до предмету, гуртки сприяють розвитку кругозору, творчих здібностей, прищеплення навичок самостійної роботи і тим самим підвищенню якості підготовки до навчальних предметів. Тут кожен школяр має можливість вибрати собі справу до душі, виявити, ставити і вирішувати питання, що цікавлять проблеми.
Залучення учнів до гуманістичних цінностей організується також на уроках суспільствознавства і класних годинах.
На уроках суспільствознавства в ході вивчення теми «Людина Індивід Особистість» проводяться заняття з організації діяльності, спрямованої на виявлення інтересів підлітків, розуміння ними себе на основі самоаналізу внутрішньої свободи.
Учні називають по черзі самі улюблене і не улюблену справу в житті.
Створення умов для формування особистісних якостей, необхідних для спеціальної та особистісної успішності сприяють вправи:
Вправа «Я - індивідуальність».
Учні, передаючи по колу квітка, вимовляють своє ім'я і називають якості властиві їм, які починаються з літер, наявних в імені.
Вивчаючи тему «Потреби людини» ми знайомимося з пірамідою потреб Маслоу: Перший рівень: Матеріальні потреби (їжа, одяг)
Другий рівень: Потреба в захисті (рідні, сім'я, здоров'я)
Третій рівень: Потреба в спілкуванні (друзі, колеги)
Четвертий рівень: Потреба у визнанні (творчість, робота, слава, успіх)
П'ятий рівень: Самореалізація і самозадоволення.
При цьому формуються особистісні цінності школярів.
Основою гуманістичної педагогіки Сухомлинського В.А. є любов і повага, доброта і чуйність, довіра і дбайливе ставлення, непідробна людяність і розумна вимогливість до дитини. На цих засадах, на його переконання, повинна будуватися життя школи, ґрунтуватися стосунки вчителя та учня.
Виховання гуманістичної спрямованості та формування ціннісних орієнтацій людини практикується і на класних годинах.
Гра «Імпульс» поздоровайся з сусідом
Рукостискання, різні форми вітання - «Я радий тебе бачити»
Друге рукостискання «Здрастуйте»
Поплескування по плечу «Привіт, привіт, привіт»
Поплескування долонями по колу.
Анкета «Мої уявлення».
За запропонованим списком якостей особистості відзначити якості, які не подобаються в людях; якості, які характеризують особистість (ідеал); якості, характерні для себе і для майбутньої професії.