Здійснення варіативності початкових класів в умовах переходу до нових освітніх стандартів
Принципово відмінною рисою освітньої політики нових стандартів є послідовна орієнтація на дотримання принципу варіативності освіти шляхом створення «особистих просторів» для прийняття самостійних рішень різними учасниками освітнього процесу (учнями, педагогами, професійними і національними спільнотами). принцип варіативності
- передбачає певну позицію вчителя, що забезпечує самореалізацію кожного учня в навчанні. Для цього необхідно оснастити урок спеціальними дидактичними матеріалами, щоб надати всім учням можливість вибору типу, виду і форми завдання відповідно до їх особистісними уподобаннями, особливостями мислення, інтересами. Варіативність також тісно пов'язана і з технологією проведення уроку, що передбачає різноманітність видів робіт, форм організації учнів, гнучкість і оперативність вчителя в нестандартних ситуаціях, якими рясніє особистісно - зорієнтований урок.
• система Л. В.Занкова (науковий керівник - Наталія Володимирівна Нечаєва),
• система Д. Б.Ельконіна-В. В.Давидову (науковий керівник Борис Данилович Ельконін),
• «Гармонія» (науковий керівник-Наталя Борисівна Істоміна),
• «Початкова школа 21 століття» (науковий керівник-Наталія Федорівна Виноградова),
Перераховані УМК беруть участь в експерименті щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти,
• «Школа Росії» (під редакцією Андрій Анатолійович Плешакова),
• «Класична початкова школа» (науковий керівник-Наталія Олександрівна Чуракова),
• «Планета знань» (науковий керівник-Ірина Анатоліївна Петрова),
• «Перспективна початкова школа» (науковий керівник - Р. Г.Чуракова).
Дані навчально-методичні комплекти є завершеними. Є ще комплект, що знаходиться в розробці - це УМК «Перспектива» (науковий керівник - Людмила Федорівна Климанова). Практична реалізація вищевказаних програм забезпечується зусиллями педагогічної громадськості. Разом з тим, зміни, що відбуваються в системі освіти показали неготовність значної частини педагогічних кадрів до усвідомленого вибору варіативної освітньої програми і її адекватної реалізації з урахуванням можливостей і потреб дітей. Дані свідчать про актуальність протиріччя між затребуваністю розвиваючих і особистісно-орієнтованих систем початкового навчання та недостатністю у вчителів знань для реалізації потреби самореалізації в обраній системі навчання. Учитель отримав свободу вибору, можливість проявляти ініціативу і творчість. Вибір - складна справа, тому педагог повинен бути компетентний, володіти певним набором якостей особистості, здатної нести відповідальність за надану свободу.
Тому вчителю при виборі УМК важливо знати:
• концептуальні положення комплекту;
• принципові відмінні риси даного комплекту від інших УМК, використовуваних на 1 ступені навчання;
• особливості методики викладання російської мови, літературного читання, навколишнього світу, математики, образотворчого мистецтва, технології:
• особливості формування у молодшого школяра ОУУН і способів діяльності при реалізації на практиці обраного УМК.
На сучасному етапі варіативність початкової освіти полягає в єдності різноманіття систем і програм навчання, типів і видів освітніх установ, що досягається їх відповідністю цілям і принципам освіти, вимогам до його якості, представленим в Державному загальноосвітньому стандарті.
Розвиток ЗМІ та мережі Інтернет призводить до того, що школа перестає бути єдиним джерелом знань та інформації для школяра. В чому полягає завдання школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися (вчити СЕБЕ) - ось те завдання, у вирішенні якої, школі заміни немає. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу.
Вчителі початкових класів розуміють, що пріоритети початкової освіти залишаються колишніми - формування загальнонавчальних умінь і навичок, але вкрай необхідно формувати у дітей та ключові компетентності, що мають універсальне значення для різних видів діяльності, в умовах переходу на стандарти другого покоління.
Тому метою своєї педагогічної діяльності вчителя вважають створення умов для формування і розвитку ключових і предметних компетентностей молодших школярів засобами сучасного уроку та позаурочної діяльності. Вчителі початкових класів вважають, що саме урок займає найважливіше місце в умовах побудови освітнього процесу. Саме на уроці вони організують пізнавальну діяльність учнів, формують і розвивають предметні і ключові компетенції, застосовують сучасні освітні технології, створюють «ситуацію успіху», психологічного комфорту, забезпечують збереження здоров'я учнів, тобто здійснюють розвиток компетентності особистості молодших школярів. Для цього вони освоюють і застосовують сучасні освітні технології. До таких технологій відносять навчання у співпраці, метод проектів, інформаційно-комунікативні технології, здоров'язберігаючих технологій, тобто особистісно-орієнтовані технології навчання. Вчителі початкових класів прищеплюють своїм учням необхідність нових знань, для чого вчать їх робити попередній відбір джерел інформації для пошуку нових знань.
Здобуваючи нову інформацію з різних джерел, учні використовують різні способи: спостереження, читання і письмо, слухання. Потім вони переробляють отриману інформацію (аналізують, узагальнюють, класифікують, порівнюють, виділяють причини і наслідки) для отримання необхідного результату. Виявлено наступні критерії ефективності застосування принципу варіативності в навчально-виховному процесі початкової школи:
• Створено умови для індивідуально-диференційованого, разноуровневого навчання;
• Плідно здійснюється педагогічна інтеграція і мультикультурне освіту;
• Створено умови для самовизначення і самоствердження педагога;
• Ефективно реалізується суб'єктна парадигма освітньої діяльності вчителя початкової школи;
• Створено умови для варіантів різнобічного розвитку особистості, творчого саморозвитку і культурної самореалізації молодших школярів.
Використання варіативних УМК, безсумнівно, сприяє підвищенню ефективності шкільного навчання, оскільки на першому плані виявляється дитина як суб'єкт діяльності, у дитини формується цілісне уявлення про навколишній світ, основні педагогічні зусилля спрямовуються на його пізнавальне і особистісний розвиток.