Орієнтація на кінцевий результат навчання, що виявляється в певному рівні розвитку у дітей здатності до спілкування на міжкультурному рівні, дозволяє говорити про мно гокомпонентності змісту навчання.
мовний матеріал (фонетичний, лексичний, граматичний), правила його оформлення і навички оперування їм);
комплекс мовленнєвих умінь, що характеризують рівень прак-тичного оволодіння ІМ як засобом спілкування, в тому числі і в інтеркультурних ситуаціях;
комплекс знань національно-культурних особливостей і реалій країни мови, що вивчається, мінімуму етикетної-узуальних форм мови і вміння користуватися ними в різних сферах мовного спілкування (соціокультурний компонент змісту);
Пропонована тематика і комунікативні ситуації, на базі і в рамках яких будується усне і письмове спілкування молодших школярів, повинні відповідати реальним інтересам і возможностямдетей, їхнім потребам, з одного боку, а з іншого боку, бути лічностнозначімимі для них і створювати умови для прояву творчої активності і самостійності. У зв'язку з цим представляється пер-перспективного антропологічний прінціпотбора тематичних-ського змісту, реалізований в уже цитованій нами «нюрнберзької» концепції раннього навчання іноземних мов.
Відповідно до названого принципу вихідними для відбору тем є вісім сфер інтересів молодшого школяра, які складають «світ» дитини 8-11 років і можуть бути сформульовані наступним чином:
"Beute und Schaetze" - "Трофеї та скарби».
У цій сфері інтересів дитина приймає на себе типову для нього роль мисливця і колекціонера.
"Ich baue mir ein Haus" - «Я будую собі будинок».
Таблиця 6 Сфери
і повсякденність. Друзі. Життя в місті / за містом Моя сім'я, члени сім'ї, їх імена, вік, зовнішність, характер. Одяг, допомога старшим, сімейні традиції, свята (дні народження, Різдво, Новий рік, Великдень). Мій будинок, квартира, моя вулиця. Зобов'язання по дому.
Покупки, їжа, улюблені страви. Розклад дня.
Герої казок і мультфільмів 3. Навчально-профессио-нальная Школа і шкільне життя. Професія і ремесла «^ юбімие предмети, уроки, распи-сание. Уроки іноземної мови. Класні і шкільні свята. Професії членів сім'ї.
Мрії і бажання 4. Ігрова Ігри Улюблені ігри, лічилки 1 Стосовно до країни, що вивчається і до нашої країни.
У цій сфері інтересів дитина висловлює потребу у своїй безпеці і має право мати свій власний куточок (місце).
"Ich pass 'auf dich auf" - «Я дбаю про тебе».
В рамках цієї сфери інтересів дитина проявляє свою схильність доглядати за ким-небудь або за чим-небудь, забо-титься про кого-небудь або про що-небудь.
"Ich will raus" - oder: "Das kann ich auch!" - "Дайте мені свободу» - або: «Я це теж можу».
Дитина проявляє в цій сфері інтересів свою схильність до пізнання і відкриттів.
"Ich steig voll ein!" - «У мене повно справ».
Дитина імітує в даній сфері інтересів світ представників будь-якої професії, сфери діяльності, обміну (чим? Предметами, улюбленими іграшками).
"Ich, du und die anderen" - «Я, ти і інші».
"Heiss, kalt - stark und schwach" - "Гаряче, холодно - сильний, слабкий».
У цій області інтересів дитина проявляє підвищений інтерес до пізнання будови свого тіла, а також до експериментування з оточуючими його (дитини) предметами.
"Weit weg und in mir drin. gibt es ein wunderbares Land "-" Далеко-далеко і в мені. є прекрасна країна ».
У цій сфері інтересів дитина висловлює бажання і потреба фантазувати.
В рамках кожної сфери інтересів можуть бути відібрані теми, що мають дійсно велику значимість для молодшого школяра і стимулюючі його особистісний розвиток. Наприклад, перша сфера інтересів може бути представлена такими темами, як «Таємниці бурштину», «Подарунки моря», а сфера інтересів «Я дбаю про тебе» - «На добраніч, мишка» або «Дивний світ акваріума»; сфера «Я будую собі будинок» |-
«Мій незвичайний будинок», «Я живу разом з іншими», «Між наметом і висотним будинком» і ін.
Щоб виключити випадковість у виборі тем, їх необхідно об'єднати в єдиний контекст. Ідеальний контекст позволя-ет створити проекти (див. Проектну методику нижче в частині «Сучасні методи навчання іноземних мов»).
Якщо проводити відбір тем і їх формулювання з трьох позицій:
погляду дитини на себе,
погляду на себе і на оточуючих,
то вони (теми) набувають міжкультурний характер, що, безсумнівно, буде сприяти реалізації стратегічної мети початкового навчання іноземних мов.
Якщо ми порівняємо два наведених вище принципу 'відбору тематики - тематичний і антропологічний, то побачимо суттєву різницю між ними: в першому випадку вихідним є питання, де і про що діти говорять, читають, пишуть або слухають; у другому - чому дитина відчуває потребу в спілкуванні, і тільки потім - де вони спілкуються, який предмет цього спілкування.
Антропологічний підхід до визначення предметного змісту навчання і його конструювання представляється найбільш перспективним і значущим з точки зору сучас-сних поглядів на сутність процесу навчання іноземних-ним мовам, оскільки він:
орієнтований на комунікативно-пізнавальні інтереси школярів;
відображає реальні потреби і умови користування ІМ як засобом спілкування і взаєморозуміння між людь-ми;
максимально наближений до умов і цілей реального використання мови молодшими школярами.
задоволення матеріальних потреб дитини: «Я хочу» -функція;
контролюючим поведінку самої дитини і його партнера по спілкуванню: «Роби, що я говорю» -функція;
встановлення ставлення до себе і до оточуючих людей: «Я і ти» -функція;
вираження власної індивідуальності, подібності з оточуючими і відмінності від них: «Це - я» -функція;
пізнання навколишньої дійсності (в першу чергу, завдяки можливості задати питання і отримати на нього відповідь): «Чому» -функція;
«Побудови» свого власного світу - представити його і «розіграти»: «Уяви собі» -функція;
повідомлення, передачі того чи іншого змісту: «Я дол-дружин тобі щось розповісти» -функція (Hellmich Н.Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integrative Wissensschaftsdisziplin. -In: DeutchalsFremdsprache (17), 1980. H. 4. S. 218 -224).
Тексти також входять в предметний компонент змісту. Оскільки метою навчання іноземних мов є формування у дітей здатності використовувати досліджуваний мову як засіб реального спілкування в діалозі культур сучасного полікуль- турне громадського простору, тексти повинні мати автентичний характер.
уривки з художньої літератури: казки, оповідання, вірші, комікси:
епістолярні: вітальні листівки (з Новим роком, Різдвом, Великоднем, днем народження і ін.) і особисті листи;
прагматичні: список покупок (продукти харчування, одяг для ляльок і ін.), рецепти приготування простих страв, інструкції з виготовлення різних виробів (наприклад, гірлянди або маски до Нового року).
Мовний матеріал і комплекс мовленнєвих умінь складають процесуальний аспект змісту навчання.
Мовні вміння, тобто вміння використовувати іноземну мову як засіб спілкування в різних сферах і ситуаціях вже були детально розглянуті.
Мовні знання і навички
знання основи якої вивчається як системи, тобто знання певного мінімуму лексичних одиниць, граматичних форм і правил, за допомогою яких одиниці мови перетворюються на осмислені висловлювання;
знання понять, значення яких виражається по-різному на різних мовах, в тому числі тих, крізь призму яких сприймається і відбивається в дитячій свідомості навколишній світ.
Мовні знання і навички (мовні і мовні) поділяються на дві групи, в залежності від того, призначені вони для активного вживання у власних висловлюваннях (продуктивні) або тільки для впізнавання в текстах (рецептивні). Оскільки для розуміння інформації в тексті зі слуху і при читанні необхідно знання більшого обсягу мовного матеріалу в порівнянні з продукуванням соб-дарських висловлювань, то весь відібраний для початкової школи мінімум знань і навичок засвоюється дітьми рецептивно, а частина його - продуктивно.
Соціокультурний компонент змісту навчання націлений на залучення дітей до культури народу, що говорить на мові, що вивчається і до національно-культурної специфіки мовної поведінки в країні мови, що вивчається. При цьому навчання молодших школярів через діалог своєї національної культури і культури іншого народу необхідно здійснювати постійно, починаючи з перших кроків вивчення предмета. Діти молодшого шкільного віку особливо чутливі і сприйнятливі до чужої культури. Вони, на відміну від дорослих і підлітків, внутрішньо схильні до міжкультурної комунікації і можуть виступати посередниками в руйнуванні культурних бар'єрів. Втрачений в дитинстві шанс долучитися до культурної грамотності часто виявляється втраченим назавжди.
Вітчизняним вченим ще належить відібрати «культурологічні зразки», пропоновані дітям на уроках іноземної мови. І зробити це, по всій видимості, буде необхідно відповідно до критеріїв: «добре знати», «мати уявлення», «вміти на щось адекватно реагувати».
У процесі навчання іноземної мови в початковій школі учні, починаючи з першого року навчання, опановують також загальнонавчальних умінь, що становлять стратегії учня по засвоєнню язика.Последовательное формування таких умінь допомагає дітям включитися в навчальну діяльність, адаптуватися до шкільних умов.
При безпосередній формі спілкування (слухання і говоріння) у школярів розвиваються:
Вміння і навички, пов'язані з організацією навчальної діяльності:
слухати вчителя і співрозмовника (аудитивное увагу);
працювати в різних режимах (індивідуально, в парі, фронтально, в групах), взаємодіючи один з одним;
контролювати і оцінювати свої дії (немовні і мовні) і дії своїх товаришів;
звертатися за допомогою до вчителя і товаришам.
Вміння і навички, пов'язані з інтелектуальними процесами:
спостерігати за тим чи іншим мовним явищем в сприймається на слух мови вчителя, диктора, однокласника;
порівнювати мовне явище в іноземній мові і рідному;
розпізнавати і диференціювати (за певними при-знаків) мовні явища і слова в іноземній мові (наприклад, імена власні, слова, що позначають предмети, дії і т. д.);
виділяти головне, основне при сприйнятті на слух мовного висловлювання різного виду і типу.
Вміння і навички мовної спрямованості:
планувати своє висловлювання, використовуючи вербальну установку вчителя, змістовні та смислові опори у вигляді ілюстративної і предметної наочності;
дотримуватися культури спілкування в мовному і немовному по-веденні (в зверненні до співрозмовника, у вживанні ці-кетних форм спілкування, в адекватному реагуванні на ситуацію, репліку співрозмовника, у вступі в розмову і т. п.);
висловлювати свою думку, користуючись обмеженим у порівнянні з рідною мовою запасом мовних засобів.
При опосередкованій формі спілкування з опорою на друкований текст (читання) формуються наступні загальнонавчальних вміння та навички:
дізнаватися усні образи слів у графічній формі;
читати про себе, орієнтуватися в читається, витягуючи інформацію і виділяючи основне, істотне;
здогадуватися по словотворчих елементів, за ана-логії з рідною мовою, по контексту про значення незнайомий-мих слів при читанні і при сприйнятті висловлювань на слух.
В процесі оволодіння листом розвиваються такі загальнонавчальних вміння та навички:
звіряти зразок для письма з написаним;
виписувати з тексту ключові слова, що цікавить учня інформацію;
Наступний компонент змісту початкового навчання складають компенсаційні (компенсаторні або адаптуюся-ні) вміння, які дозволяють молодшому школяреві:
користуватися здогадкою (контекстуальної і мовної), сло-ВАРЕМА, різного роду підказками / опорами в тексті (лю-чевие слова);
використовувати при говорінні і листі перифраз і синонімічні засоби;
повторити або перефразувати репліку співрозмовника в підтвердженні розуміння його висловлювання / питання;
звернутися за допомогою до співрозмовника (уточнити питання, перепитати і ін.);
використовувати міміку / жести (взагалі і в тих випадках, коли учневі не вистачає мовних засобів для вираження тих чи інших комунікативних намірів).
Цілком очевидно, що емоційно-оцінний компонент змісту навчання іноземних мов відіграє важливу роль в якісному засвоєнні молодшими школярами всіх інших компонентів змісту.
Всі зазначені вище компоненти змісту навчання знаходяться в тісному взаємозв'язку один з одним.
При відборі змісту навчання важливо виходити з умов реального використання школярами іноземної мови. У цьому велику роль відіграють міжпредметні зв'язки, забезпе-Чіва перенесення знань, навичок і умінь з інших навчальних предметів в іноземну мову і навпаки. Це можливо за рахунок насичення курсу цікавою і значущою для дітей молодшого шкільного віку супроводжуючою інформацією, пов'язаною з різними видами діяльності: образотворчої, музичної, трудової та ін. Включення іноземної мови в зазначені вище види діяльності дозволяє розширити сфери його практичного застосування. Таким чином, джерелами для відбору змісту навчання є дитяча культура, досвід спілкування дитини з оточуючим світом і країнознавство.
Поняття і предмет КП РФ як галузі права і науки. Місце конституційного права в системі права РФ. Конституційно-правові норми і відносини. Джерела КП РФ, їх поняття та види.
У підручнику на основі застосування порівняльно-правового методу розглянуті національні системи зарубіжного трудового права і меж-родного стандарти праці, як універсальні (акти ООН і МОП), так і
Предмет трудового права як галузі права. Метод трудового права. Трудове право - одна з галузей права. Її відмежування від суміжних галузей права (цивільного, адміністративного, права
1. Предмет і методтрудового права. 2. Принципи трудового права. 3. Джерела 4. Правовідносини в сфері регулювання праці. 5.Работодатель як суб'єкт трудового права. 6. Працівник як суб'єкт