У сучасному світі все менше проблем з пошуком потрібної інформації. Для того щоб зрозуміти, що саме за слово зронив фахівець, який консультує вашої дитини, або що за засіб він йому прописав - Чи не шкідливо? сучасне чи? - тепер не потрібно ні звертатися до людини зі специфічним утворенням, ні бігти в бібліотеку.
Досить заглянути у всесвітню мережу і знайти там все цікавить, в науковому чи ключі або в нетрадиційному, від професіоналів і від тих, хто ділиться досвідом, в питаннях, відповідях, схемах і фотографіях.
Сім'ї, які виховують дитину, що не має особливих проблем зі здоров'ям, можуть ознайомитися з книгами доктора Спока, дізнатися, якими іграми можна зайняти його під час довгої поїздки, або з'ясувати, що робити, якщо дитина випила розчин зеленки.
Найбільш часто до спеціальної літератури звертаються ті, чиї діти мають особливості або власним нестандартним темпом психічного розвитку, і це вкрай корисно - адже для того, щоб допомогти своїй дитині, потрібно, принаймні, уточнити свої уявлення про те, що відбувається, які перспективи і що можна зробити для нього самостійно і вже зараз.
Як правило, інтерес мам і тат звертається до викладу зарубіжних теорій - вони у всіх на слуху, книги з їх викладом часто перевидаються, перекладаються живим, зрозумілою мовою. Про те, щоб ознайомитися з працями вітчизняних основоположників теорій розвитку, батьки найчастіше не думають, вважаючи, що вся наука радянського періоду - це марксизм-ленінізм, який представляє собою декларації «як треба», але не дає відповідей на те, що робити з тим , що є.
У той же час вітчизняна класична психологія може бути корисна в самому практичному сенсі, адже на ній грунтувалася вітчизняна педагогіка, перед якою було поставлено завдання домагатися максимуму від кожного конкретного учня, працювати на всебічний розвиток особистості. Всякий чи раз це розвиток виходило - питання другорядне, що залежить від ступеня завзяття сторін. А ось те, що школярі, які переїжджають за кордон і потрапляють до місцевих шкіл, значно випереджали тамтешніх однолітків в освоєнні як точних і природничих, так і гуманітарних наук, незалежно від власних початкових задатків, говорить сама за себе.
Одним із феноменів, вивчених вітчизняними фахівцями, з яким корисно було б ознайомитися батькам неповносправної дитини, є зона найближчого розвитку.
Зону найближчого розвитку слід відрізняти від рівня актуального розвитку, який показує, які завдання дитина здатна самостійно вирішувати вже зараз, тобто демонструє результати завершилися процесів розвитку.
Отже, ваша дитина щось вміє робити, робить добре і сам, а щось може зробити тільки з вашою допомогою, підказкою, з вашої інструкцією або під градом ваших підганянь. Наприклад, він здатний блискавично підрахувати, скільки порцій морозива можна купити на ту купюру, що ви йому подарували, але для вирішення арифметичних задач на дві дії йому потрібна мамина підтримка і спрямовуюча рука, а іноді і пара навідних запитань. Ну так це у всіх дітей так, що ж тут нового і корисного?
Науковий прорив і в той же час практично корисний для відповідального батька нюанс полягає в тому, що при одному і тому ж рівні актуального розвитку (наприклад, у трьох дітей, однаково погано складових розповідь по картинці і відчувають однакові труднощі в рішенні інтелектуальних завдань) можуть бути абсолютно різні зони найближчого розвитку, і, відповідно, абсолютно різний прогноз темпу і напрями подальшого розвитку.
Мистецтво визначити, які саме процеси протікають в розвитку дитини і куди вони його ведуть, що можливо для даного конкретного малюка найближчим часом, а з чим до нього підступатися ще рано, притаманне не кожному кваліфікованому фахівцю і не всякому люблячому батьку. Всі ми знаходимося в полоні власних стереотипів, уявлень про належне, очікувань: «Ну навіщо йому в спорт, він і вдома на рівному місці падає!», «Дитина в три роки буде їсти сам і ніколи не просити погодувати його з ложечки!», «Що значить - немає слуху? У нас музична родина, слух є у всіх. Почніть займатися, і слух з'явиться! »... Тим часом кожна дитина - окрема, неповторна, унікальна особистість, у нього свої темпи, свої пріоритети, свої біологічно задані закономірності розвитку, часом трудносоотносімие з нормою.
Як же визначити, промацати, визначити межі, всередині яких дитина готова зробити крок вперед? Фахівці використовують серію завдань, розрахованих на те, що готовність і здатність вирішувати їх без допомоги вказує на досягнення дитиною певного розумового віку (не плутати з біологічним, часом вони збігаються дуже приблизно, а іноді відверто не збігаються), а готовність впоратися з ними з різного роду допомогою, при співпраці з дорослим - на межі ЗБР. У літературі наводиться приклад з двома восьмирічними хлопчиками, кожен з яких впорався самостійно з завданнями, розрахованими на восьмирічну дитину, в той же час, коли їм було запропоновано ускладнені завдання, то з різного роду допомогою дорослого один з хлопчиків зміг вирішити і ті завдання, що призначалися 12-річним підліткам, а другий, при тій же допомоги, обмежився завданнями для дев'ятирічних дітей, а ускладнення не давалося йому ні з підказкою, ні навіть в формі наслідування. Це не означає, що один хлопчик гірше іншого, але завдання на найближчий час перед ними потрібно ставити різні, якщо ми хочемо, щоб кожен з них стикався з тими проблемними ситуаціями, до яких він готовий, йшов своїм шляхом розвитку в природному для себе темпі .
Звичайно, в домашніх умовах такий досвід неможливий, та й не потрібен, але суть його ясна. Слідом за Виготським ми висловимо впевненість, що зону найближчого розвитку можна виявити не тільки у вузькому напрямку інтелектуальних, навчальних завдань, а й у багатьох інших сферах, важливих для розвитку вашої дитини. Якщо ваша дитина потребує особливої уваги, ви напевно пильно відзначаєте всі його прориви і нові можливості - щось вперше зроблене, щось, зроблене краще, ніж учора. Таким чином, ви можете визначити ті напрямки, в яких можна було б окреслити зону найближчого розвитку дитини. Для того щоб сприяти його розвитку, потрібно буде ще освоїти принцип співпраці - рушійну силу взаємодії батька та дитини в інтересах розвитку дитини.
Дитині потрібно допомагати - це ясно. Але в яких випадках, в якому обсязі і як? А для цього і існує навчальний експеримент - такий, в якому дитина, перебуваючи в природних умовах, спочатку намагається опанувати новим видом діяльності сам, а в разі якщо це не вдасться, здійснює це з строго дозованої допомогою дорослих. Ставте перед дитиною нові завдання. Несподіванка проблемної ситуації - це її природна властивість, яке змушує дитину мобілізувати свої ресурси.
Зрозуміло, якщо ми домовилися називати освоєння нової діяльності експериментом, потрібно постаратися, щоб він відбувся від початку до кінця, а значить, доручаючи дитині освоєння нової діяльності - наприклад, самостійно зібрати іграшку-головоломку, або навести порядок на робочому столі, або розфарбувати картинку ( кожному віку і кожного конкретного випадку притаманні свої закономірності розвитку, тому вибирайте діяльність, покладаючись на свій батьківський досвід і здоровий глузд, щоб вона була корисна, нова і приблизно не над то ом проста для вашого чада), - зробіть над собою зусилля і не вихоплює у дитини роботу при перших же труднощах.
Багато турботливі батьки розуміють, як важлива самостійність, але не можуть зупинити свою кипучу натуру і роблять за членів сім'ї все те, що вони могли б зробити самі, нехай гірше або повільніше, а дитину з особливостями розвитку чи обмеженнями, пов'язаними з ручною моторикою, вони обслуговують як грудного немовляти. Зрозуміло, розвиток дитини, його реабілітація в подібному середовищі загальмовуються. Більш того, дитина привчається просити і чекати допомоги і співчуття у випадках, коли об'єктивно міг би впоратися сам.
Скажіть собі: «Я не знущаюся над дитиною. Я не відмовляю йому в допомозі. Я намагаюся об'єктивно визначити межі його можливостей, для того щоб знати, як допомогти йому правильно ».
Правильна допомога не передбачає опції «зробити за нього». Оскільки ми говоримо про експеримент, то, переконавшись, що дитина зробила все, що міг, і зайшов у глухий кут, ми починаємо надавати допомогу, але теж експериментально, починаючи з самої дрібної і ненав'язливою. Для початку можна натякнути, підказати. Дати дитині зрозуміти, що ви вірите в те, що цього йому буде досить, щоб продовжити справу самому, переконайтеся, що він спробував, і тільки після того, як ви вважаєте за, що він вичерпав свої ресурси, пропонуйте трохи більшу допомогу, і т. д.
Оскільки наше завдання - не втомити дитини, а сприяти його розвитку, вибирайте завдання і особливості надання допомоги по кожному конкретному випадку.
Якщо ви налаштовані сформувати в навчальному експерименті необхідний дитині навик, наприклад з розряду комунікативних компетенцій надання допомоги можна почати з найзначнішою її різновиди - спільної діяльності за прикладом, готовому сценарієм, заданому дорослим «Роби зі мною, роби, як я», а при освоєнні цього кроку переходити до видів співробітництва, що включає все зростаючу роль дитини, її самостійності.
«Співпраця» - це не довільний термін, а принцип, на який спирається діяльність по встановленню і розширенню зони найближчого розвитку, по втіленню закладеного в дитині потенціалу в актуальні доступні йому види діяльності. Саме тому налаштовуватися потрібно серйозно. Якщо ви хочете півгодини в день експериментувати з розвитком, а решта двадцять три з половиною няньчити його, як ляльку, ви не досягнете помітних результатів. Якщо ви будете ревно з'ясовувати, які межі можливостей вашого з дитиною співпраці, а потім не будете навантажувати його завданнями, згідно його ЗБР, оскільки ви дуже зайняті, це навряд чи допоможе вашій дитині розквітнути і відкрити в собі щось нове. Якщо ви будете приймати за дійсне те, що вам хочеться, хоча в глибині душі ви розумієте, що співпраця не було співпрацею, - ви зробили самі занадто багато, щоб вважати успіх спільним, - то і старання щодо розвитку того, що у дитини ще не дозріло, будуть марними.
Чи не керуйтеся нормами, вони нежиттєздатні і не мають прямого відношення до кожного з живих, несхожих один на одного дітей. Шукайте шляхи, по яких йде розвиток саме вашої дитини, шукайте ті форми взаємодії, які будуть для нього слушними, допоможіть йому в сходженні до себе самого - новому собі, краще собі, собі щасливого.