Головним праксеологіческая властивістю методики є результативність. Питання про результативність методики - це питання про те, наскільки застосування алгоритму конструювання педагогічної діяльності дозволяє досягти такої якості її організації, при якому забезпечуються оптимальні умови становлення особистості.
Процесуальність методики забезпечується персоналізацією, тобто зазначенням на конкретних можливих виконавців тих чи інших дій.
Педагогічної діяльності притаманне постійне прагнення до пошуку нових, нешаблонних рішень, відповідних неповторності моментів педагогічної діяльності. Звідси методичне опис передбачає варіативність, можливість в певній мірі імпровізувати.
А ось варіативність в поєднанні з доцільністю дає можливість практику зрозуміти і усвідомити принцип відбору найбільш ефективних способів дії. Інформація, закладена в методичному знанні, перетворюючись в свідомості сприймає її людини, починає продукувати узагальнене знання, яке згодом робить можливим самостійне конструювання процесу організації діяльності в варіативних обставин. Це властивість можна позначити як еврістичність.
Нарешті, методика покликана бути дієвою. Під дієвістю розуміється можливість безпосередньо керуватися на практиці пропонованих зразком діяльності з очікуваними мінімальними втратами від впливу привнесених обставин і суб'єктивних факторів.
Перераховані тут властивості і зближують методику з технологією, і одночасно відрізняють її від технології, як системної послідовності методів (в їх прикладному значенні), що забезпечують максимально точний, стандартизований перехід від мети до запланованого результату.
В цілому, доводиться констатувати, що в педагогічних науках і в самій методиці навчання історії зберігається різноманіття тлумачень її змісту і смислів в силу складного і багаторівневого характеру самого феномена.
Зв'язок методики навчання історії з іншими науками
У зв'язку з істотним оновленням і розширенням методологічної бази методичних досліджень принциповому перегляду підлягає питання про зв'язок методики навчання історії з іншими науками. У колишні роки коло суміжних наук обмежувався історією, педагогікою і психологією.
Очевидно, що «органічний зв'язок методики історії з сутністю самого навчального предмета» (В.Г.Карцов) в будь-які часи буде здійснюватися в змісті навчального матеріалу, формування якого відбувається на основі даних історичної науки. Спочатку методисти заперечували, що цей зв'язок існує також в формах, методах і засобах вивчення історичного процесу, що використовуються наукою і школою. Пізніше під впливом ідеї «активізації навчального процесу» було визнано, що «дослідницький метод, який використовується в навчанні історії в старших класах, дозволяє в доступних формах і видах частково вводити учнів у лабораторію вченого» (С.А.Ежова). Сьогодні взаємодія методики навчання історії з фундаментальною наукою розглядається значно ширше, поширюючись на концептуальні засади і методи діяльності.
В системі педагогічних наук методика тісно пов'язана з дидактикою і спирається на загальні положення про проектування навчального змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання. Грунтуючись на принципах виховання, методика розкриває цілі навчання конкретного навчального предмету, його значення для духовно-морального становлення особистості школяра. Методика спирається також на дані педагогічної психології і фізіології вищої нервової діяльності. При обгрунтуванні системи шкільної освіти з конкретного предмета використовуються знання з логіки та історії відповідної науки, наукознавства.
Предмет і завдання курсу «Методика навчання історії»
Слово «методика» походить від давньогрецького слова «методос», що означає «шлях дослідження», «спосіб пізнання». Значення його не завжди було однаковим, воно змінювалося з розвитком самої методики, з формуванням її наукових основ.
Початкові елементи методики навчання історії зародилися з введенням викладання предмета як відповідь на практичні питання про цілі викладання, про відбір історичного матеріалу і прийомах його розкриття. Методика як наука пройшла складний шлях розвитку. Дореволюційна методика розробила багатий арсенал прийомів роботи вчителя, створила цілі методичні системи, які об'єднували загальної педагогічної ідеєю окремі прийоми. Йдеться про формальні, реальні і лабораторних методах. Радянська методика внесла свій вклад в розробку наукової системи знань про процес навчання історії, про завдання, шляхи та засоби його вдосконалення; її метою було виховання будівників комунізму.
Пострадянський період поставив перед методикою нові завдання і зажадав від вчених, методистів, вчителів-практиків переосмислити основні положення методичної науки.
Система освіти на рубежі XX і XXI ст. не задовольняє суспільство. Розбіжність між цілями і результатами навчання стали очевидні. Знадобилася реформа всієї системи освіти, включаючи історичне. Перед учителем з новою силою постало питання: чому і як навчати дитину? Як науково визначити дійсно необхідний і доцільний склад і обсяг історичних знань? Обмежуватися тільки вдосконаленням змісту освіти не можна, треба прагнути удосконалювати пізнавальний процес, спираючись на його внутрішні закономірності.