Прийоми, які активізують мислення
З усіх пізнавальних процесів - сприйняття, пам'ять, увага, мислення, уява, мова - школярі найменше спираються саме на мислення, а найчастіше - на пам'ять. Це пов'язано з тим, що мислення як найпотужніша пізнавальна функція виникає тільки в проблемних ситуаціях.
Проблемна ситуація - це ситуація інтелектуального утруднення, яка супроводжується станом подиву, здивування, невизначеності, тривоги за спроможність людини як особистості, що неминуче викликає активізацію творчого мислення, актуалізацію мотивації подолання розумової труднощі (на зразок спортивного азарту); емоційну розрядку при знаходженні шляхів вирішення проблеми, забезпечуючи міцне запам'ятовування матеріалу, звичку займатися розумовою працею, високу особистісну задоволеність важким розумовою працею.
Важливо, щоб у школярів не тільки виникали проблемні питання, а й щоб вони прагнули їх самостійно вирішувати. Спонукаючи учнів на кожному уроці порівнювати і зіставляти, обгрунтовувати і оцінювати, учитель не тільки активізує мислення учнів і формує його самостійність, але і готує необхідну психологічну основу (мотиваційну, вольову і емоційну) для успішного виконання робіт творчого характеру.
Проблемні ситуації можна використовувати на ряді уроків майже з усіх дисциплін - і природним, і гуманітарних.
Основні ознаки проблемної ситуації:
• задається важке запитання, але доступний для учнів;
• питання має бути зрозумілим;
• для пошуку відповіді на питання необхідно актуалізувати вихідні знання.
Методика і техніка створення проблемних ситуацій на увазі:
• введення двох нерозривно існуючих, але взаємовиключних понять, думок, ідей, фактів, оцінок;
• розробку і постановку проблемних питань перед учнями;
• особистісне прилучення до подій, що обговорюються на уроці.
Прийоми управління увагою, пам'яттю і мисленням
Прийоми, що викликають і утримують увагу:
• ефект «яскравої плями»;
• створення ситуації очікування;
• несподіванка, барвистість, динамізм в пред'явленні інформації;
• опора на наявний досвід учня;
• задоволення вираженою пізнавальної потреби в певних знаннях;
• зняття стану напруги, страху, невпевненості;
• повага особистості дитини (уважність до його станом в даний момент).
За допомогою пам'яті учень закріплює досягнуті в навчанні результати, зберігає і відтворює відповідно до вимог життя і навчальної діяльності. Без пам'яті людина нічому не може навчитися, вона забезпечує єдність і цілісність особистості, є основою накопичення індивідуального досвіду і нормального психічного розвитку.
Якість основних процесів пам'яті (запам'ятовування, збереження і відтворення) залежить від того, яке значення має для учня запам'ятовується, якою установкою він керувався при запам'ятовуванні, яке відношення склалося у нього до запам'ятовуються матеріалу і як був пов'язаний цей матеріал з навчальною діяльністю самого учня. Запам'ятовування на уроці здійснюється під керівництвом вчителя. Учитель організовує активну діяльність учнів по заучування:
• розкриває значення даного матеріалу;
• дає спеціальну установку на його запам'ятовування;
• демонструє прийоми логічної обробки матеріалу і його смислової угруповання;
• використовує різні прийоми і вправи на засвоєння інформації та її відтворення.
Організація розвитку процесів пам'яті має на увазі:
• виділення ключових понять, ідей, їх осмислення;
• установку на тривалість запам'ятовування;
• забезпечення активності школяра при запам'ятовуванні (використання логічних завдань, «підключення» кількох органів почуттів і т. Д.);
• установку на впевнене і відповідальне запам'ятовування.
• протягом уроку основні висновки чітко повторити (бажано самому вчителю) 2-3 рази з інтервалами в 20-30 хвилин (з досвіду В.Ф. Шаталова);
• бажано вже вдома один раз прочитати текст і один раз повторити своїми словами; частіше використовувати активне відтворення матеріалу у вигляді пригадування за схемою: «олівець - чистий аркуш паперу» (з рекомендацій К.Д. Ушинського);
• застосування знань на практиці (вправи, лабораторні роботи і т. Д.).
Організація розумової діяльності:
• застосування логічних операцій в комплексі (порівняння, класифікація, узагальнення, виділення головного, типізація і т. Д.);
• використання перенесення знань в практичну діяльність;
• поєднання наочно-дієвого, образного і логічного мислення;
• ефект «внечувственного» прояви мислення, наприклад, за допомогою прислів'їв типу «Не все те золото, що блищить»; «Не в свої сани не сідай» і т. Д. А також інших форм фольклору.