Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси росту стають лише симптомами, за якими ховаються істотні зміни в системі і структурі процесів. У такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать про суттєві зміни в самому організмі. Наприклад, дозрівають залози внутрішньої секре-ції. У подібних випадках, коли відбуваються істотні зраді-ня в структурі і властивостях явища, ми маємо справу з розвитком.
Розвиток, перш за все, характеризується якісними зраді-нями, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л. С. Виготський та інші пси-хологі описали основні ознаки розвитку. Найбільш важливі сере-ді них: диференціація, розчленовування раніше колишнього єдиним еле-мента; поява нових сторін, нових елементів в самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта. Як психологи-чеських прикладів можна згадати диференціацію натурального умовного рефлексу на положення під грудьми і комплексу оживляючи-ня; поява знаковою функції в дитячому віці; зраді-ня протягом дитинства системного і смислового будови созна-ня. Кожен з цих процесів відповідає перерахованим крите-ріям розвитку.
Як показав Л. С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити спе-ціфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. Л. С. Виготський розрізняв: преформовані і непреформірованний типи розвитку. Преформовані тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано з самого початку.
Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. До нього ж належать і розвиток галактики, розвиток Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Про-процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу процесів. Згідно Л.С. Виготському, процес пси-хіческім розвитку - це процес взаємодії реальних і иде-альних форм. Завдання дитячого психолога - простежити логіку освоєння-ення ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і мате-риальное багатство людства. Але поза процесом освоєння идеаль-них форм взагалі неможливий розвиток. Тому всередині непреформірованного типу розвитку психічний розвиток дитини - це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку - процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння [20].
У період до-шкільного дитинства значно збільшуються вимоги до дитини з боку дорослого, що стосуються перш за все норм і правил поведінки в суспільстві. Крім того, дорослими-лий цілеспрямовано організовує пізнавальну діяль-ність дошкільника, розвиваючу його пам'ять, мислення-ня, сприйняття, увагу, уяву, мова, волю, допомагає дитині оволодіти новими, значущими для нього видами діяльності: грою, малюванням, ліпленням, АППЛ -каціей, конструюванням, елементами вчення і праці.
Важливим стає статус в групі однолітків. Сте-пень популярності залежить від багатьох причин: від осо-бенностей поведінки дошкільника, форм спілкування з дру-шими дітьми, його знань, умінь, розумового роз-ку. Положення в групі однолітків реалізує або не реалізує потребу дитини в домаганні на їх при-знання, що надзвичайно важлива для формування від-носіння до себе та інших. Нарешті, в період дошкуляє-ного дитинства дитина опановує новими видами діяль-ності, що в значній мірі визначає його подальший розвиток: грою, продуктивної діяльності згідно-ма, елементами праці та навчання.
Рольова гра стає провідною в психічному раз-вітіі дитини. В ігровій ситуації розвивається вообра-ються, формується новий рівень узагальнення і абстрак-ції, створюються умови для довільного запам'ятовування і пригадування, активно розвивається його мова, возника-ють більш складні мотиви поведінки, почуття, створюються сприятливі умови для розвитку волі. Следова-кові, рольова гра забезпечує розвиток як лічнос кімнатній, так і пізнавальної сфери його психічного життя.
У цьому ж віці дитина опановує технікою ри-ження, ліплення, аплікації, конструювання. У про-процесі розвитку продуктивних видів діяльності у дош-кольника вдосконалюється сприйняття, увагу, у розуміннях, мислення, розширюються його уявлення про навколишній світ, він пізнає свої можливості. Спільна продуктивна діяльність дітей способству-ет їх емоційного, вольового, мовному розвитку.
Праця формує самостійність, моральні мотиви поведінки. Спеціальні заняття розвивають лю-бознательность, систематизують знання про світ, дру-гих людей, самих себе.
Таким чином, в дошкільному віці виникає різноманітність видів дитячої діяльності, що реалізують ускладнилися потреби дитини і створюють ус-ловия для переходу його на новий щабель розвитку.
2. Адаптація дитини, як етап соціалізації
2.1. Роль дошкільно-навчального закладу
в розвитку дитини
Дошкільно-освітній заклад, будучи першим щаблем освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань, що стоять перед дитячим садом, головною є всебічний розвиток особистості дитини.
На заняттях, передбачених програмою навчання і виховання в дитячому садку, дитина отримує спеціальні відомості, розширюється система знань, умінь, навичок, необхідних для всебічного розвитку дитини. У дитячому садку діти крім спеціальних, навчальних умінь, набувають перший досвід життя в колективі однолітків. Таким чином, в ДОУ протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірне, цілеспрямоване, педагогічно обґрунтоване всебічний розвиток дитини.