Опис роботи:
Тип роботи: контрольна робота
Загальна характеристика активності, її фактори, значення, розуміння природи. Сутність розвитку як незворотного процесу виникнення перетворень психіки та поведінки людини. Особливості процесу розвитку дитини і роль активності і мотивів в цьому.
Завантажити безкоштовно Активність дитини і її роль у розвитку
Завантажити Активність дитини і її роль у розвитку
1.Загальна характеристика активності
2. Роль активності в розвитку дитини
Ідея розвитку прийшла в психологію з інших областей науки. Дорога до її наукового вивчення була прокладена відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору. », Що вийшла в світ в 1859 р Вплив цієї теорії, за словами І. М. Сеченова, полягало в тому, що вона змусила дослідників природи« визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей ».
Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив свої уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.
Як відзначають Дж. Баттерворд і М. Харріс, еволюційна теорія мала значний вплив на формування ідеї психології розвитку. Головна з них полягала в тому, що розвиток вперше стало розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Людина нарешті був визнаний частиною природи, що зажадало вивчення подібності та відмінності між ним і тваринами. Крім того, теорія Дарвіна звернула увагу на біологічні основи людської природи, генезис людської свідомості.
Найбільші досягнення в цій галузі припали на першу третину ХХ ст. і пов'язані вони з іменами таких зарубіжних і вітчизняних вчених, як А. Адлер, А. Біне, Дж. Болдуін Карл і Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркін, М.Я. Басов, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, А.Б. 3алкінд, А.П. Нечаєв, Г.А. Фортунатов та ін.
У наступні роки свій внесок в розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В.В. Давидов, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, А.Р. Лурія, О.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, так і видні представники зарубіжної психології: А. Бандура, Д. Боулбі, У. Бронфенбреннер, Б. Скіннер, Е. Еріксон та ін.
Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Замість цього є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, прямо суперечать один одному. На думку А.С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стержня, який би дозволив розглядати психологію. як цілісну систему знань ».
1. Загальна характеристика активності
Розвиток - це процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що приводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Активність особистості - властивість особистості, що складається в прагненні розширювати сферу своєї діяльності, виходу за рамки ситуаційних поведінкових обмежень і рольових приписів (мотивація досягнення, ризик і т. П.). (Н. Толстих) [4]
Активність - діяльний стан організму як умова його існування і поведінки. Активне істота містить в собі джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, в ході якого індивід відтворює самого себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середи. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, відповідно до принципу реактивності - це урівноваження організму з середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.
«Активність, - писав Н.А. Бернштейн, - найважливіша риса всіх живих систем. вона є найголовнішою і визначальною. »
Активність пізнавальна - пізнавальна діяльність, цілеспрямований пошук інформації, що містяться в предметі, ситуації, думки, емоції, художньому творі тощо. Вдосконалення навичок добування і використання знань. Індикаторами пізнавальної активності можуть служити такі характеристики діяльності, як інтенсивність, тривалість, операційно-технічний рівень, внутрішнє цілепокладання, наполегливість у вирішенні завдання самостійно поставлених індивідом. Пізнавальна активність проявляється також у рівні уваги, ступеня зацікавленості, емоційному забарвленню діяльності. Рівень пізнавальної активності є, з одного боку, вродженою властивістю індивіда. Однак найважливішим чинником, що обумовлює розвиток пізнавальної активності в онтогенезі, є спілкування дитини з оточуючими людьми.
2. Роль активності в розвитку дитини
Однією з частих причин негативного емоційного стану дитини є дефіцит сенсорних подразнень і відсутність умов для рухової та інших форм активності, що вкрай необхідно малюкові. Незадоволення цих потреб і веде до виникнення різних негативних емоцій, внаслідок того що дитина не отримує достатньої кількості вражень, що забезпечують активний стан кори головного мозку і сприяють його психічному розвитку. [5]
Потреби - першоджерело психічної активності дитини.
Аналіз психологічної літератури з даної проблематики виявляє відсутність цілісної картини розуміння природи виникнення соціогенних потреб.
Грунтуючись багато в чому на позиції Л.С. Виготського, М.І. Лісіна називає в якості провідного чинника психічного розвитку дитини потреба в спілкуванні, Л.І. Божович - потреба у враженнях.
Аналіз положень, постуліруемих цими дослідниками, показує, що в змістовному плані вони багато в чому схожі і основне їх відмінність полягає у виділенні провідного мотиву активності дитини.
Так, мотив спілкування у М. І. Лісіна включає в себе три основні потреби:
1) потреба у враженнях - пізнавальні мотиви (дорослий не тільки представляє собою джерело пізнання про Внеситуативно об'єктах, але виступає партнером з обговорення причини зв'язків фізичного світу),
2) потреба в активній діяльності - ділові мотиви (дорослий виступає партнером дитини по грі, зразком для наслідування, експертом з оцінки умінь і знань, помічником, організатором і учасником спільної предметної діяльності),
3) потреба у визнанні та підтримці - особистісні мотиви (в процесі спілкування дитина розглядає дорослого як ласкавого доброзичливця, який виступає також центральним об'єктом пізнання і діяльності).
У реальному житті дитини все три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. У різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають положення ведучих. Причому мова йде не про індивідуальна особливості взаємини різних мотивів, а про особливості саме вікових, типових для більшості дітей відповідного віку.
У першому півріччі життя провідним мотивом спілкування дитини з дорослим є особистісний мотив. Він уособлюється в персоні дорослого як ласкавого доброзичливця, який в той же час служить центральним об'єктом пізнання і діяльності малюка.
Починаючи з другого півріччя і пізніше, аж до 2-х з половиною років, провідну роль в становленні психічного розвитку дитини займає діловий мотив спілкування. Він втілюється в особі дорослого як вправного партнера по грі, зразок для наслідування і експерта з оцінки умінь і знань дитини.
Приблизно на 3-5-му тижні життя дитина починає проявлятися пильний інтерес до того, що відбувається навколо. Це виражається в появі у малюка зорового зосередження, що в свою чергу сприяє зміні поведінкових характеристик дитини. Дослідники називають це початком прояви потреби в інформації або потреби в нових враженнях.
Потреба в нових враженнях - прагнення до сприйняття і пізнання всього нового.
Л.І. Божович вважає, що потреба в нових враженнях породжується включенням в життєдіяльність дитини кори головного мозку (Божович Л.І. 1968). Різні форми спонтанної активності, що спостерігаються в цьому віці, також мають велике значення для формування майбутньої пізнавальної активності.
Ш. Бюлер і її колеги, вивчивши поведінку немовлят в цьому віці, виявили, що повноцінні руху кінцівками ведуть до розвитку у немовляти м'язового контролю, а це згодом формує його майбутню ігрову активність. Ці рухи проявляються в ранніх спробах дитини щось досліджувати: по-перше, граючи з пальчиками на своїх руках, він прагнути зрозуміти, що ж можна з ними робити; по-друге, немовля намагається «вивчити» характеристики тих предметів, які він бере в рот і якими він трохи пізніше всіляко маніпулює. [3]
До старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираз у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. Така активність забезпечує продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається типом діяльності, в якій знання купувалися. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення в розвитку особистості дитини, в процесах соціалізації, має пізнавальна діяльність, яка нами розуміється не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а, головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі гуманістичного взаємодії, співпраці, співтворчості.
У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, в процесі якої вони б самі змогли виявити всі нові і нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність, про надання їм можливості здобувати знання самостійно.
Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому і базується активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установ. Вихователями робиться все більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" І "чому?"
М.М. Поддьяков в якості основного виду орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування, цю істинно дитячу діяльність, яка є провідною протягом усього дошкільного віку. "Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини"
Потреба дитини в нових враженнях лежить в основі
виникнення і розвитку невичерпною орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше йде його розвиток.
Діяльність - специфічна, притаманна лише людині активність, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. Активність - особистісно-діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі суспільно-історичного досвіду людства. Серед різноманітних видів активності (вольова, рухова, комунікативна та ін.), Особливо виділяється активність, що виявляється в прагненні виходу за будь-які обмеження, накладені на побудову, вибір і про перегляд компонента діяльності. Це прагнення до нових об'єктів, новим припущенням і припущеннями, нових цілей і методів, результатів, які не вкладаються в рамки колишніх практичних і пізнавальних схем. Різні сторони цієї активності відображені в термінах:
1) пізнавальної активності (М. І. Лісіна),
2) безкорисливе пізнання, несвязанное з утилітарно-практичними завданнями (М.М. Поддьяков),
3) інтелектуальна активність (Д. Богоявленська). [2]
Щодо дітей дошкільного віку частіше використовується поняття «пізнавальна активність».
Пізнавальна активність - активність, що виникає з приводу пізнання і в його процесі та виражається в зацікавленій прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.
Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності» (А.М. Матюшкін). Тому пізнавальна активність «займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Це стан готовності до пізнавальної діяльності ». Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості. [1]
Народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно і психологічно, по суті своїй є не що інше, як вихід його з лона природи і різке протиставлення себе їй - це перший акт виділення себе. Наступний пов'язаний з початком ходьби, що робить дитину більш незалежною істотою. Нарешті, моменти першого відкриття «Я», що припадають на період раннього дитинства і формування внутрішньої позиції в старшому дошкільному віці, що забезпечують йому фундамент для довільного поведінки, демонструють нам такі акти виділення дитини з навколишнього середовища і встановлення з нею зв'язків, вже більш-менш усвідомлених .
Цей процес усвідомлення, супроводжуваний психологічними ефектами, і є процес психічного розвитку, в ході якого людина осягає самого себе, своє минуле, свої справжні можливості і своє майбутнє. І від того наскільки яскраво і ефективно людина буде взаємодіяти з середовищем, виявляючи свою активність або ж демонструючи пасивність, буде залежати повнота і успішність психічного розвитку.