4. Структура професійних здібностей
викладача вищої школи
5. Педагогічні здібності та педагогічне
майстерність викладача вищої школи
7. Список використаної літератури
Актуальність проблеми професійної діяльності преподавате6ля вузу і проблеми педагогічної майстерності, як і в цілому, проблема мотивації поведінки і діяльності людини, є однією з найбільш складних і мало розроблених.
Якщо об'єднати вибрали педагогічну професію відповідно до їх схильностями до навчання і виховання, їх інтересом до студентів, то лише трохи більше половини майбутніх вчителів вибирають професію, керуючись мотивами, що свідчать про педагогічної спрямованості їх особистості.
Вибір педагогічної професії відповідно до тих чи інших мотивом (заради чого?) Багато в чому зумовлює і мотиви навчання. Якщо взяти до уваги, що мотив - це не що інше, як предмет потреби, або опредмеченная потреба, то для майбутніх вчителів такими предметами можуть бути чисто пізнавальний інтерес, прагнення краще підготуватися до самостійної професійної діяльності, почуття обов'язку і відповідальності або ж прагнення за допомогою вчення виділитися серед однокурсників, зайняти престижне становище в колективі, уникнути нарікань з боку викладачів і батьків, бажання заслужити похвалу, отримати підвищену стипендію і т.п.
1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність.
Педагогічна діяльність є складно організованою системою ряду діяльностей: найперша з них - діяльність викладача, який навчає безпосередньо. Педагог-предметник є відчуженим від функції і сенсу цілого, він тільки виконує ззовні задані йому функції. Наступні діяльності є рефлексивно надбудовними над першою (тобто обслуговують її). Така діяльність узагальнення досвіду навчання, що складається в зіставленні процедур навчання та виділення найбільш ефективних прийомів і методів навчання, - діяльність методиста, конструюють прийоми і методи навчання. Третя діяльність - теж методична, але спрямована на побудову навчальних засобів, навчальних предметів. Четверта діяльність полягає в пов'язанні навчальних предметів в одне ціле - діяльність програмування, складання навчальних програм. Для здійснення такого програмування необхідно мати більш чітке уявлення про цілі навчання, проте часто будують програму навчання, орієнтуючись тільки на деякі загальні обриси мети. Такі цілі раніше формулювалися політиками, культурними діячами, але не педагогами. Сучасна соціокультурна ситуація і завдання освіти вимагають, щоб описом і проектуванням цілей навчання займався педагог, педагог-методолог. Це необхідно, по-перше, тому, що сучасна виробничо-практична діяльність ставить часто дуже певні цілі, завдання, які можуть вирішити тільки спеціально підготовлені люди. По-друге, сучасне методологічне мислення може дуже ефективно проектувати навчальні процеси, але воно вимагає від замовника чітких і певних цілей. По-третє, сучасне технологічне суспільство швидко і інтенсивно розвивається і вимагає того ж від систем навчання, тобто вимагає стеження за професійним ринком збуту, швидкого і систематичного опису властивостей людини, необхідного суспільству, і оперативного проектування під задачу навчальних програм. У широкому сенсі результатом такого телеологічного мислення є проект людини, в більш вузькому сенсі - проект фахівця, тобто повинна бути описана і співвіднесена один з одним інтелектуальних функцій, знань, здібностей, які повинні бути в наявності у людини майбутнього.
Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знання і вміння на основі його власної активності. А педагог створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї потрібні кошти і інформацію. Функція навчання полягає в максимальному пристосуванні знакових і матеріальних засобів для формування у людей здатності до діяльності. Найпростіший варіант навчання полягає в спілкуванні вчителя (носія професійної діяльності) і учня, спрямованого до відтворення діяльності свого вчителя, вчитель же кваліфікує діяльність учня як правильну або неправильну. В цьому випадку проявляються безпосередність, нерозчленованість навчального процесу.