Професійно значимі властивості уваги - інтенсивність його концентрації, стійкість, швидкість перемикання, широта розподілу - по-різному виступають в різних видах діяльності. Наприклад, для професії водія на перший план висуваються характеристики розподілу і перемикання; для інших професій, головною метою яких є спостереження і контроль (коректор, Бракер, оператор радіолокатора), найбільше значення набуває стійкість уваги.
Всі характеристики уваги в тій чи іншій мірі визначаються типологічними особливостями нервової системи і тому мало змінюються.
Швидкість переключення уваги залежить від рухливості нервових процесів. Як відомо, з віком рухливість їх дещо знижується і можна очікувати зменшення швидкості перемикання уваги, але лише там, де вона не підтримується професійним досвідом.
Стійкість уваги визначається силою збуджувального процесу. У лабораторному експерименті у осіб зі слабким збудливим процесом Л. Б. Єрмолаєва-Томіна спостерігала зниження розумової працездатності майже в два рази вже через 30-35 хв. Вона прийшла до висновку, що сила нервової системи є основним чинником, що обумовлює можливість тривалої зосередженості, і що особам зі слабким збудливим процесом (при інших рівних умовах) важче, ніж «сильним» справлятися з професійними завданнями, які вимагають тривалої зосередженості уваги, постійного пильного спостереження . Разом з тим Єрмолаєва Томина зазначає компенсує значення емоційного фактора (зацікавленості в результатах роботи) і звички до систематичного зосередженому праці.
Дійсно, можна говорити про типову для даної людини стійкості уваги, широті розподілу, швидкості перемикання. Однак в залежності від умов праці ці характеристики у одного і того ж людини можуть варіювати в широких межах. Жодне з професійно значущих властивостей не залежить такою мірою від зовнішніх чинників, як властивості уваги. Монотонія, наприклад, позначається на стійкості уваги різко негативно, а змістовність і відповідальність завдання підвищують його стійкість. Разом з тим ніякі спеціальні тренування в процесі професійного навчання не можуть дати різкого поліпшення індивідуальних характеристик уваги, так як лежать в їх основі особливості нервових процесів змінюються надзвичайно повільно.
Переважна більшість професій не пред'являє підвищених вимог до уваги. Однак з розвитком техніки в ряді сучасних професій, зокрема водійських і операторських, кількість об'єктів збільшується настільки, що одна людина взагалі не в змозі охопити їх своєю увагою, і тоді спостереження за деякими з них передається або іншим людям, або спеціальним автоматам. З прискоренням темпів праці, наприклад зі збільшенням швидкості польоту літальних апаратів або руху автомобіля, а також в аварійних ситуаціях діяльність протікає в умовах дефіциту часу, також підвищує вимоги до аттенціонние властивостями лічності.В таких видах діяльності вдосконалення уваги необхідно і можливо. Ці можливості криються в формуванні аттенціонние навичок і в засвоєнні оптимальної для даної діяльності системи організації уваги.
Велике практичне значення має питання, на скільки (і яких) об'єктів може бути розподілено увагу в тому чи іншому процесі праці. Перш за все це залежить від того, скільки органів почуттів бере участь в процесі воспріятія.Чем більше органів почуттів бере участь у сприйнятті необхідної інформації, тим більша кількість об'єктів може перебувати в полі уваги. Тому при навчанні важливо визначити, за допомогою яких органів чуття слід контролювати різні об'єкти, так як один і той же об'єкт може контролюватися різними способами. Наприклад, льотчик може судити про швидкість польоту по приладу, по числу оборотів двигуна, по положенню капота мотора щодо лінії горизонту, по тиску на ручку управління, по шуму і вібрації літака.
При виконанні дій, що вимагають розподілу уваги між багатьма об'єктами, ступінь його концентрації на певних об'єктах з плином часу безперервно змінюється в залежності від того, яке значення надається даному об'єкту в той чи інший відрізок часу. Створення оптимальної схеми розподілу уваги передбачає врахування цього значення і його динаміки.
У трудовій практиці виникає і питання про те, яка найбільш вигідна послідовність перемикання уваги з одного об'єкта на інший і який оптимальний темп його перемикання. При складанні схем перемикання уваги важливо враховувати значимість різних об'єктів. На більш важливі об'єкти увага повинна перемикатися більше число раз, ніж на менш важливі. Необхідно встановити і правильний темп перемикання уваги. Зайве швидкий темп стомлює працівника. При занадто повільному перемиканні можна упустити важливі зміни в обстановці. Тому темп перемикання уваги залежить від ступеня ймовірності зміни обстановки, наприклад від ступеня ймовірності появи перешкод на дорозі (за містом ця ймовірність одна, в місті інша).
Розглянувши основні елементи системи організації уваги, А. В. Катаєв підкреслює, що виховання уваги у праці - це не вироблення високої напруги уваги або розвиток абстрактних його якостей. Правильне виховання уваги у трудовій діяльності полягає у вишукуванні найбільш раціональної системи його організації в кожному виді праці, в кожній дії і операції з урахуванням завдання і умов праці, особливостей машини (обладнання, технології) і в практичному оволодінні цією системою в процесі навчання.
При оволодінні новим видом діяльності або при виконанні тієї ж діяльності в нових умовах завжди відбувається перебудова системи організації уваги. З цієї точки зору навчання того чи іншого виду праці або перенавчання стосовно до нової техніки полягає в засвоєнні працівником нової для нього системи організації уваги. Для цього людина повинна вивчити її, виробити переконаність в її необхідності, раціональності та ефективності і потім оволодіти нею в процесі практичного навчання. У психології праці є досвід успішного формування аттенціонние навичок.
А. П. Гозова провела експеримент з ткачихами-багатоверстатниці, яким роз'яснювалося значення розподілу уваги, а потім вони опановували навичками розподілу уваги за спеціальною інструкцією. В результаті формуючого експерименту продуктивність праці ткаль підвищилася. Багатий досвід формування аттенціонние навичок і умінь накопичила авіаційна психологія.
Поряд з формуванням аттенціонние навичок відбуваються і інтелектуалізація уваги, опосередкування його актів розумовими і мнемическими властивостями, включення уваги в систему професійного досвіду і відносин особистості. Підтвердженням цьому служать експериментальні дані Л. Н Фоменко про значне зростання міжфункціональних зв'язків уваги з такими психічними функціями, як пам'ять і мислення, з вербальним і невербальним інтелектом в період зрілості (з 18 до 35 років).