Педагогічна технологія як процес є керованою системою з планованими результатами. Структуру технологічного процесу навчання можна уявити тре основними каналами руху інформації:
• Основний канал - рух змісту, передача інформації від джерела (вчителі) до приймача (учневі). Істотним обставиною є наявність додаткових керованих джерел інформації - книг, комп'ютера і самостійного її сприйняття учнем.
• Канал керуючих впливів, що включає в себе планування (стратегічне і тактичне), корекцію основного технологічного процесу навчальної інформації.
• Канал передачі інформації від учня до вчителя про результати процесу (зворотний зв'язок, контроль, оцінювання та канал додаткової інформації).
Аналіз структури технологічного процесу показує, що підвищення його ефективності можна отримати за рахунок:
• оптимальної структури змісту навчальної інформації, що пред'являється учневі;
• використання можливостей індивідуальності самоврядних процесів засвоєння інформації учнем;
• організації ефективного контролю за засвоєнням інформації (зворотного зв'язку).
Про достатній рівень управління навчальним процесом можна говорити лише тоді, коли в результаті учні опановують знаннями і вміннями на рівні запланованих результатів.
С.Н. Лисенкової розроблена технологія випереджаючого навчання з використанням опорних схем і конспектів. Концептуальні положення її технології:
• особистісний підхід у педагогіці співробітництва;
• успіх - головна умова розвитку дітей в навчанні;
• комфортність в класі: доброзичливість, взаємодопомога;
• попередження помилок, а не робота над ними;
• послідовність, системність змісту навчального матеріалу;
• диференціація, доступність завдання для кожного;
• до повної самостійності - поступово;
• через знає учня вчити незнаючого.
С.Н. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їх введення в навчальний процес. Важку тему вона починає не в задані програмою годинник, а набагато раніше. Це перспективна підготовка, тобто початок но1гутного проходження важкої теми, наближеною до досліджуваного в даний момент матеріалу. Перспективна (та, що тільки буде пізніше основний) теш дається на кожному уроці малими дозами (5-7 хвилин). В обговорення залучаються спочатку сильні, потім середні і лише потім слабша половина учнів. Далі слід узагальнення по темі на основі певних знань.
Таким чином, засвоєння матеріалу відбувається в три етапи:
• попереднє введення перших порцій майбутніх знань;
• уточнення нових понять, їх узагальнення, застосування;
• розвиток швидкості розумових прийомів і навчальних дій.
Таке розподілене засвоєння навчального матеріалу забезпечує переклад знань в довготривалу пам'ять. Підхід до структури матеріалу обумовлений завданнями випереджаючого введення і подальшого повторення понять. Він називається пробно-порціо- нальним.
• середній і слабкий тягнуться за сильним учнем;
• розвивається логіка міркувань, доказат: п> ність, самостійність мислення;
• учень ставиться в положення вчителя, керівника класом.
Нарешті, третій «кит» системи С.Н. Лисенкової - це опорні схеми - висновки, які народжуються на очах учнів в процесі пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка. Вельми важлива умова в роботі зі схемами-опорами: вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти як плакати. Тільки тоді вони допоможуть вчителю краще вчити, а учням - легше вчитися.