Назва роботи: Цілісний педагогічний процес
Предметна область: Педагогіка і дидактика
Опис: Розкриваючи другу характерну рису педагогічного процесу вдосконалення він пише: Удосконалення ж має три напрямки: 1 усунення перешкод зі шляху природного розвитку сил негативна сторона; 2 прямий позитивний сприяння правильному розвитку готівки здібностей позитивна сторона; 3 викорінення недоліків і насаджень цінних властивостей удосконалення в тісному сенсі. Поняття структура та функції педагогічного процесу Педагогічним процесом називається розвиваються взаємодія.
Розмір файлу: 42.13 KB
Роботу скачали: 59 чол.
Цілісний педагогічний процес
Характеристика цілісного педагогічного процесу: П. Ф. Каптерев про педагогічний процес.
Поняття, структура і функції педагогічного процесу
Педагогічним процесом називається розвиваються взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних.
Структура педагогічного процесу включає в себе:
1. Мета # 150; виявлення підсумкового результату.
2. Принципи # 150; це основні напрямки в досягненні мети.
4. Методи # 150; це необхідна робота вчителя і учня з метою передачі, переробки і сприйняття змісту навчання.
6. Форми # 150; це послідовне отримання результату педагогічного процесу.
Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування результату і результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання і цілей навчання на кожному уроці, кожної дисципліни і т. Д.
Цільовий включає в себе все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів.
Змістовний відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу.
Діяльнісний (організаційно-управлінський) # 150; взаємодія педагогів і виховуваних, їх співпраця організацію і управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат.
Результативний відображає ефективність його протікання, характеризує досігнути зрушення в Відповідно до поставленої мети.
Як і в інших трудових процесах, в педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці.
Об'єкти діяльності педагога - розвивається особистість, колектив вихованців.
Предмет педагогічної праці # 150; формування людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини ЗУН, досвідом.
Засоби (знаряддя) праці # 150; це те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. Педагогічні засоби: знання педагога, його досвід, особисте вплив на воспитуемого, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу.
Закономірності педагогічного процесу
В закономірності відображаються об'єктивні, необхідні, суттєві, повторювані зв'язку.
- Закономірність динаміки педагогічного процесу. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат.
- Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.
- Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: 1) інтенсивності зворотних зв'язків між виховуваними і педагогами; 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
- Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від: 1) дії внутрішніх стимулів навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру і сучасності зовнішніх стимулів.
- Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: 1) інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого.
- Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від: 1) якості педагогічної діяльності; 2) якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.
- Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати навчально-виховного процесу залежить від: 1) потреб суспільства і особистості; 2) можливостей общества4 3) умов протікання процесу.
Принципи педагогічного процесу
1. Гуманістичний принцип. який означає, що в спрямованості педагогічного процесу має бути проявлено гуманістичне початок, а це означає прагнення до єднання цілей розвитку і життєвих установок певної особистості і суспільства.
3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання і виховання з практичними діями. Визначення значення втілення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки і дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.
5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки. Суть цього принципу полягає у вимозі організації діяльності, при якій діти мали б змогу переконатися в правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.
6. Принцип колективізму процесів навчання і виховання. Цей принцип має в своїй основі з'єднання і взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів і засобів організації навчального процесу.
7. Систематичність, спадкоємність і послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь і навичок, особистісних якостей, які були засвоєні в процесі навчання, а також систематичне і послідовне їх розвиток.
8. Принцип наочності. Це один з важливих принципів не тільки процесу навчання, але і всього педагогічного процесу. В даному випадку підставою наочності навчання в педагогічному процесі можна вважати ті закони і принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.
9. Принцип естетизації процесів навчання і виховання стосовно до дітей. Виявлення і розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак і побачити неповторність і цінність суспільних принципів.
10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління і самостійності школярів. Дуже важливо з дитячих років привчати людини до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому і сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.
11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип покликаний показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.
12. Принцип розумного ставлення до дитини. при якому поєднуються вимогливість і заохочення в обгрунтованому співвідношенні.
13. Принцип поєднання і єднання поваги до власної особистості. з одного боку, і певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли існує фундаментальна опора на сильні сторони особистості.
14. Доступність і посильность. Даний принцип в педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів і їх реальними можливостями.
16. Принцип ефективності підсумків процесу навчання. Прояв цього принципу грунтується на роботі розумової діяльності. Міцними, як правило, стають ті знання, які добуваються самостійно.
У рівноважному стані Рівні фермі обох Напівпровідників вірівнюються а енергетичні зони утворять потенційній бар'єр для основних носіїв малий. Мал. При прікладанні до pnпереходу зовнішньої напруги в прямій полярності тобто до pобласті та до nобласті бар'єр зніжується малий. При зворотнього зміщенні pnпереходу Зовнішнє поле складається з внутрішнім підвіщуючі потенційній бар'єр малий.
Рівняння Максвела як узагальнення експериментального Фактів. Рівняння Максвела сформульовані на основе узагальнення емпірічніх Законів електричних та магнітніх явіщ. ЦІ Рівняння звязують Величини что характеризують електромагнітне поле з его Джерелами та з розподіламі в пространстве електричних зарядів та струмів. Перше Рівняння Максвела є узагальненням емпірічного закону БіоСавара.
Рівняння для електромагнітніх потенціалів їх розвязок у виде запізнювального потенціалу. Система рння Максвелла: Перше Рівняння М. Підставівші у 3 рння М. Вікорістовуючі ті что потенціалі вібіраються неоднозначно рння НЕ зміняться если сделать заміну це калібрувальна інваріантність.
Розсіяння електромагнітніх хвиля зарядами. Цей рух в свою черга супроводжується віпромінюванням в усі боки: відбувається розсіяння початкової Хвилі. Нехай енергія яка віпромінюється системою в тілесній кут в 1с при тому что на неї падає хвиля з вектором Пойнтінга Тоді переріз розсіяння ризику означає усереднення по годині Розглянемо розсіяння что проводитися одним нерухомости зарядом вільним зарядом. Отримав зарядом ШВИДКІСТЬ пріпускається малою 2 1 ст 2: одінічній вектор в напрямку розсіяння.
Квантування електромагнітного поля. Ейнштейн дерло звернув на це Рамус и намагався теоретично обґрунтувати дискретність електромагнітного випромінювання. Ейнштейн показав что ймовірність мати Енергію для електромагнітного випромінювання буде. Для електромагнітного випромінювання.