Сприйняття глухоти як соціокультурного феномену послужило поштовхом до визнання статусу жестової мови і права глухих здобувати освіту на «рідному» мовою. За останні роки з'явилося чимало наукових досліджень в галузі лінгвістики жестової мови, і багато хто з них виконані глухими людьми. Створена Міжнародна асоціація глухих дослідників жестової мови, до складу якої входять представники мікросоціуму з Росії. Історія глухих оформляється як окрема комплексна дисципліна, визначаються її методологія і методи вивчення. Білінгвістичний підхід в навчанні глухих дозволяє в певному сенсі враховувати інтереси і захищати громадянські права людей, які ідентифікують себе як членів соціокультурного меншини глухих.
Жестова мова як форма міжособистісної коммунікацііглухіх людей не універсальний: у кожної національності существуетсвоя жестоміміка.
Національний жестова мова-самобутня лінгвістична система, що відрізняється своєрідною лексикою, складної граматикою. Він має особливе значення для когнітивної діяльності, для формування особистості людини з порушеним слухом. Національні жестові мови передаються з покоління в покоління, і в той же час в своєму історичному розвитку вони, піддаються певним змінам. В даний час статус національних жестових мов змінюється і розширюється сфера їх функціонування: вони використовуються на наукових, громадських конференціях, в яких беруть участь глухі; в парламентах, де виступають глухі депутати; в телевізійних передачах.
Білінгвістичний подходхарактерізует педагогічну систему навчання глухих дітей, що визнає, що виховання слід осуществлятьвнутрі культури і мови рідної для них мікросоціуму, і, проте, при цьому виключає ізоляцію від національної культури і словесного мови країни проживання. В рамках етойпедагогіческой системи навчати глухих дітей словесному мови, як в письмовій, так і в усній формах, слід черезжестовий мову, який для них «рідний».
В даний час двомовних школи і дитячі сади організовані в багатьох країнах світу - Великобританії, Німеччини, Голландії, Данії, Канаді, Польщі, США, Швейцарії, Фінляндії та ін. В Швеції і Норвегії (а також Литві та Естонії) двомовних навчання глухих стало державної освітньою політикою. Бікультурна-білінгвістичний підхід підтримують Всесвітня Федерація глухих і більшості національних асоціацій.
Мета білінгвістичній підходу в навчанні глухих - виховання вільної особистості, що не відчуває почуття неповноцінності через слухового дефекту і недосконалості усного мовлення. Накопичений в різних країнах світу, в тому числі і в Росії, практичний досвід, відомості, якими сьогодні володіє наука, даютоснованіе стверджувати, що білінгвістичний підхід і перебігу ефективний для багатьох глухих дітей.