Внутрішня мова - теж вид мовлення. Цим терміном вчені називають мова, не промовленою вголос, а існуючу тільки в нашому мозку. Це така мова, яку ми звертаємо до самих себе. Припустимо, ви не вивчили уроки. Учитель бере журнал і дивиться, кого б йому викликати. Ви говорите собі подумки: «Хоч би мене не запитав». Це і є внутрішня мова, і навіть дуже характерний для неї випадок - коли в реченні немає підмета. Воно для внутрішнього мовлення зазвичай і не потрібно: адже те, про що ми думаємо, в таких випадках у нас перед очима або, принаймні, досить яскраво представляється нам.
Втім, внутрішня мова, хоча вона і беззвучно, не так вже відрізняється від промови зовнішньої, що звучить. І та і інша управляються одними і тими ж мовними механізмами.
Чи володієте ви російською мовою?
Не поспішайте відповідати на це питання ствердно. Все залежить від того, що розуміти під «володінням» мовою.
Почнемо з того, що російською мовою в усьому багатстві його граматики і особливо словника взагалі ніхто не володіє. Число слів в сучасній російській літературній мові наближається до 100 тисячам. Але якщо ми візьмемо число слів, що вживаються далі найбільшими російськими письменниками, то воно далеко не досягатиме цього числа. Наприклад, Пушкін, до творів якого зараз складено повний словник, вживав «всього-на-всього» 21 тисячу слів.
Справа навіть не в цьому. Володіти мовою - значить максимально використовувати всі виразні можливості, приховані в ньому; вміти вкласти навіть в самий малий запас слів, виразів все, що можна в нього вкласти; вміти зрозуміти сказане так, як воно було сказано. Все це не так просто.
У процесі оволодіння мовою одні і ті ж результати можуть досягатися різними способами. І дитина, яка навчається говорити і вже правильно вживає звуки і граматичні форми, зовсім необов'язково користується при цьому точно тим же механізмом, що ми з вами.
Коли дитині виповнюється рік три - рік чотири місяці, він говорить багато слів начебто вже правильно. Але якщо для нас важливо, кажучи, ясно розрізняти схожі слова - саме «кішка», а не «кашка», саме «сало», а не «залу», то дитина цього віку, навпаки, засвоївши якісь слова, підганяє все нові слова під уже знайомі зразки. Тому абсолютно різні слова починають у нього звучати дуже схоже.
У наступні півроку дитина вивчається розрізняти схожі слова. Але він їх розрізняє не тому, що розуміє, в чому різниця, а тільки тому, що знає від дорослих, що це різні слова. І тільки на початку третього року життя він опановує фонетикою рідної мови настільки, щоб не тільки ясно розрізняти слова, а й розуміти, в чому їх відмінність.
Цікаво, однак, що в китайській мові справа йде не так. Китаєць, навіть грамотний (знає ієрогліфи), якщо він не знайомий з писемністю типу нашої, т. Е. З писемністю буквеної, не усвідомлює всередині складу голосний звук.
Значить, є підстави думати, що якби ми теж користувалися ієрогліфічним, а не буквений писемністю (т. Е. Позначали б не окремі звуки, а цілі слова), то, можливо, не вміли б, навіть і будучи дорослими, розкладати склади на звуки.
Схоже розвиток помічається при оволодінні граматикою. Якийсь час дитина правильно вживає граматичні форми, але вони ще ізольовані в його мозку, як якщо б це були окремі слова. Лише потім він починає розуміти, що «столу» і «кішці» - це форми, які мають однакову граматичну характеристику, а «кішка», «кішки», «кішці» і т. Д. Об'єднані в мові в єдиною систему.
Але особливо валено розвиток значень слів. Воно було досліджено на початку 30-х років радянським психологом Л. С. Виготським. Ось що у нього вийшло.