Дзержинський технікум бізнесу і технологій
«Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює.
Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає ».
Головною особливістю федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти є їх діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, настільки вкоріненого в свідомості педагогів з багаторічному досвідом роботи. Формулювання ж ФГОС вказують на реальні види діяльності, а навчання передбачає формування в учнів універсальних навчальних дій.
В умовах впровадження ФГОС, учень з присутнього і пасивно виконуючого вказівки викладача на уроці традиційного типу, тепер стає його головним діячем і творцем. В основі уроку сучасного типу лежить принцип системно - діяльнісного підхід. Викладач же покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання. Ще К.Д. Ушинський писав: «Потрібно, щоб діти, по можливості, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав для нього матеріал». Саме до цього ми і прийшли зараз. Урок, який відповідає вимогам ФГОС, передбачає активну позицію і безперервну діяльність самого учня, а не монолог педагога. Так, наведена нижче таблиця показує, що основна відмінність між традиційним і сучасним уроком полягає в діяльності педагога і учнів.
Вимоги до уроку
Хотілося б загострити увагу на тому, що з метою формування УУД в контексті навчання іноземним мовам необхідно враховувати, що в процесі навчання учні повинні знайти відповіді на наступні питання:
- «Навіщо я вчу іноземна мова?»
- «Навіщо я виконую те чи інше завдання на уроці (читаю, пишу, слухаю, складаю висловлювання)?»
- «Навіщо я повторюю будинку вивчене на уроці?»
- «Чому я навчився на уроці?».
- «Що ще я повинен зробити для досягнення своїх цілей?»
Мова має освоюватися студентами усвідомлено. Викладач же повинен створювати умови, що сприяють тому, щоб учні вчилися слухати один одного, адекватно оцінювати свою відповідь і відповіді інших, прагнули дізнаватися і відкривати нове для себе. При плануванні навчального заняття, важливо пам'ятати, що діяльні здібності учнів формуються лише тоді, коли вони не пасивно засвоюють нові знання, а включені в безперервну самостійну навчально-пізнавальну діяльність.
Уміння узгодження цілей суб'єктів діяльності є одним з основних критеріїв педагогічної майстерності. При цьому необхідно забезпечити її розуміння і прийняття учнями як власної, значущою для себе. У свою чергу, для того, щоб учень сформулював і привласнив собі за мету, його НЕ-обходимо зіштовхнути з ситуацією, в якій він виявить де-фіціт своїх знань і здібностей, захоче дійти до суті і зрозуміти. У цьому випадку мета їм сприйметься як проблема, яка, будучи реально об'єктив-ної, для нього виступить як суб'єктивна і вимагатиме активних дій для її вирішення.
З точки зору педагогіки, цілепокладання - це процес виявлення цілей і завдань суб'єктів діяльності (педагога і учня), коли вони були подані один одному, узгодження і досягнення. Воно повинно бути суб'єктним і відповідати планованому результату. Мета - це те, до чого прагнуть, що треба здійснити. На уроці ставляться обу-чающие (освітня), виховує і розвиває цілі. Правильно поставлені цілі-запорука ефективності уроку!
Пропоную розглянути найпоширеніші помилки, яких слід уникати при плануванні уроку:
Завищення мети уроку. Цілі можна розділити на локальні і глобальні. Традиційно на уроці ставиться глобальна мета, тобто мета, яку неможливо досягти за один урок. Стратегічні, глобальні цілі освіти викладені в законі РФ «Про освіту», в Національній доктрині освіти, в Концепції модернізації російської освіти та інших документах. Вони диктуються вимогами суспільства, держави. Глобальні цілі - це орієнтири людської діяльності. Якщо ж мета пов'язана з конкретним уроком - це локальна мета. Диагностичность мети означає, що є засоби і можливості перевірити, чи досягнута ця конкретна мета. Отже, на урок необхідно ставити гранично конкретні (локальні) цілі.
Формальний подходпрі постановці цілей. Розпливчастість і невизначеність спроектованих цілей призводить до їх нерозуміння як учнями, так і самим викладачем, що робить їх досягнення неможливим, а урок малоефективним.
Щоб уникнути подібних помилок при плануванні уроку, необхідно пам'ятати, що кожна мета повинна бути:
Сформулювати чітку і ясну мету може допомогти метод SMART (з англійської «розумний»), який має такі критерії:
S-Specific. Мета повинна бути гранично чіткою, точною, конкретною, що не допускає її подвійного трактування.
M-Measurable. Мета повинна бути вимірної, що передбачає наявність кількісних і якісних критеріїв, досягнувши яких, можна бути впевненим в досягненні мети.
A-Achievable. Мета повинна бути досяжною з урахуванням зовнішніх можливостей і ризиків, а також тих ресурсів, якими володієте Ви і Ваші учні.
R-Relevant. Мета повинна бути доречною в змінною ситуації, зміни повинні відповідати Вашим потребам і (або) потребам Ваших учнів.
T- Time-limited. Мета повинна бути досягнута в обмежений час. Точно визначте час або період для досягнення обраної мети.
Цілі повинні бути досить напруженими, дос-тіжімимі, усвідомленими учнями, перспективними і гинув-кими, тобто реагують на зміну умов і воз-можности їх досягнення. Але і це не є гарантією ви-сокой результативності уроку. Необхідно ще визначити, як і за допомогою чого ці цілі будуть досягнуті.
Щоб мети викладача стали цілями учнів використовуються різні прийоми цілепокладання.
Можливі прийоми цілепокладання:
- Тема-питання - план
- Робота над поняттям
- Ситуація яскравої плями
- виняток
- домислювання
- проблемна ситуація
- угруповання
- Прийом «знаю - не знаю - хочу знати»
- підвідний діалог
- виняток
- Проблема попереднього уроку
- прихована помилка
Тема уроку формулюється у вигляді питання. Учням необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Ними висувається безліч думок і припущень, чим більше, тим цікавіше і швидше проходить робота. Наприклад, можна задати питання «Would you like to know what music your groupmates prefer to listen? (Хотіли б ви дізнатися, яку музику краще ваші одногрупники? ». Як це зробити?
2. Послухати розповідь одногрупника
3. Прослухати уривок з музичного твору
Так формулюються конкретні навчальні цілі та способи їх досягнення.
Робота над поняттям
Тема уроку надається для зорового сприйняття. учням пропонується
пояснити значення кожного слова в назві теми. Потім, від значення слова визначаємо мета уроку. Наприклад, тема «Countable and uncountable nouns» ( «Обчислювані і неісчісляемие іменники»). Що в формулюванні теми вже відомо? (Наприклад, відомо, що означає «noun», учні можуть назвати безліч іменників англійською мовою.)
Як ви думаєте, що позначають поняття «обчислюються» і «неісчісляемие»?
Чи знаєте ви, як використовуються обчислюються і неісчісляемие іменники в англійській мові? Хотіли б сьогодні дізнатися?
На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться бесіда, спрямована на узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. У підсумку, діалог зводиться до того, про що студенти не можуть розповісти в силу некомпетентності або недостатньо повного обґрунтування своїх дій. Таким чином, виникає ситуація, в якій виникла потреба в додаткових дослідженнях або діях. На цьому етапі і ставиться мета.
Наприклад, пред'являємо тему уроку: «The differences between the country and thecity (Відмінності між селом і містом)».
Можливі варіанти завдань:
- заповнити таблицю, вписуючи переваги і недоліки життя в місті і селі
- скласти словесну павутину
- вибрати із запропонованих слів ті, що описують місто, село
- записати 7-10 іменників, дієслів, прикметників, що характеризують місто або село
З'ясовуємо, чи всі відмінності ми відзначили. Виходячи, з цього визначаємо цілі уроку.
Ситуація «Яскравого плями»
Прийом полягає в тому, що серед безлічі однотипних слів, цифр, букв або фігур одне виділено кольором, розташуванням або розміром. Таким чином, за допомогою зорового сприйняття увага концентрується на виділеному предмет. Наприклад, тема заняття «PastSimple» (Просте минулий час), на дошці виписані пари дієслів: make-made, begin-began, come-came, go-went, read-read, write-wrote, become-became ..., дієслово COOK-COOKED написаний великим шрифтом, закінчення -ed виділено. Спільно c учнями визначається причина відособленості і спільності всього запропонованого. Потім визначається тема і мети уроку.
Учням пропонується розділити на групи ряд слів або понять.
Наприклад, тема заняття «Shopsandshopping» (Магазини та похід по магазинах). Завдання: Ми йдемо в магазин. У нас з собою список продуктів. Згідно зі списком нам треба купити "Meat" (М'ясо), "Fish" (Рибу), "Fruit" (Фрукти) andVegetables (Овочі) ". Врамкеслова: beef, carp, apple, marrow, banana, plum, onion, veal, cod, lemon, radish, pork, chicken, date, bean, carrot, potato, lamb, grape, mango, pear, tomato, herring, eel, cucumber ... Розподіліть всі покупки по відділах:
Наприклад, тема заняття «Сountable and uncountable nouns» ( «Обчислювані і неісчісляемие іменники»). На дошці пишеться список слів: sugar, salt, banana, milk, water, coffee, tea, rice, coke, buckwheat etc.
Завдання: Визначте, що об'єднує всі ці слова. Яке слово є зайвим в цьому ряді? За якими критеріями ви це визначили?
Даний прийом передбачає формування цілей за допомогою опорних дієслів.
Викладач називає тему уроку, наприклад «Character and appearance» ( «Характер і зовнішність»), потім просить учнів сформулювати мету за допомогою опорних дієслів: вивчити, знати, вміти, з'ясувати, узагальнити, проаналізувати, зробити висновок, систематизувати.
Учні, наприклад, пропонують вивчити слова по темі, навчитися складати речення, що описують їх характер і зовнішність, дізнатися про своїх одногрупників, вміти розповісти про себе і свого друга.
Проблема попереднього уроку
В кінці уроку пропонується завдання, в ході якого повинні виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань або недостатністю часу, що має на увазі продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити в пам'яті і обгрунтувати.
Пред'являється тема уроку, наприклад «Hobbies» ( «Хобі»).
На дошці чертится таблиця з трьох колонок:
Учні згадують, що вони вже знають по цій темі (наприклад, назви найпопулярніших видів хобі), додають, що вони хотіли б дізнатися (наприклад, як по-англійськи назвати різні хобі: «садівництво», «гонки», «вишивання», «альпінізм», «вивчення іноземних мов» і.т.д.). Все записується в відповідну колонку, а під час заключного етапу робиться висновок про те, що з бажаного і невідомого вдалося дізнатися на уроці.
Задати на початку уроку загадку, або поставити проблемне питання, але так, щоб учні не змогли відразу відповісти. Пошук правильного рішення і стане метою уроку.
- Прихована помилка. Даний прийом дозволяє перевірити лексико-граматичні знання учнів. Вправи або тест мають помилки, знаходячи які учні закріплюють граматичні правила, тренують вживання лексичних одиниць.
Наприклад, працюючи над темою «Present Continuous» ( «Справжнє продовжене час»), учням пропонується наступне завдання:
- Mary cooking lunch at the moment.
- Simon is smileing.
- My father are playing football.
- I live in Brighton at the moment.
- I reading an interesting book now.
Використання подібних прийомів цілепокладання допоможе вашим учням зрозуміти, прийняти і навіть сформулювати цілі уроку, зробить урок ефективним та емоційним, сприятиме формуванню сукупності «універсальних навчальних дій» відповідно до вимог ФГОС.
Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити не тільки відповідати на них, а й придумувати свої.
На закінчення хотілося б відзначити, що обов'язковими умовами використання перерахованих прийомів є:
- врахування рівня знань і досвіду учнів
- доступність, тобто здійсненне ступінь труднощі
- толерантність, необхідність вислуховування всіх думок правильних і неправильних, але обов'язково обгрунтованих
- вся робота повинна бути спрямована на активну розумову діяльність
Всі поля є обов'язковими для заповнення
Інформація доступна тільки для зареєстрованих користувачів.
Шановні колеги. Переконливе прохання бути уважнішими при оформленні заявки. На підставі заповненої форми оформляється електронне свідоцтво. У разі невірно вказаних даних організація відповідальності не несе.