За яким принципом відбираються твори для даного каталогу? В каталог включаються дослідження, виконані в традиціях вітчизняної наукової школи спеціальної психології та корекційної педагогіки, включаючи всі її області.
Наскільки актуально дослідження для сучасної практики допомоги дітям з ОВЗ? Вперше кожен твір пов'язане дослідниками з етапами розвитку практики спеціальної освіти по періодизації Н.Н.Малофеева:- етап - становлення системи спеціальної освіти;
- етап - розвиток і диференціація системи допомоги;
- етап - сучасний.
попереднім етапам розвитку практики.
Навіщо потрібні настільки розгорнуті описи кожного твору? Завдяки їм, Ви зможете скласти перше уявлення про зміст твору ще до того, як ознайомитесь з текстом, оскільки опис містить «професійні» ключі до розуміння роботи.
Чому саме три підкаталогу? Вітчизняна наукова школа так розуміє сфери застосування результатів досліджень спеціальних психологів і педагогів:- внесок в розуміння закономірностей нормального розвитку дитини та підтримку нормального розвитку спеціальними методами;
- внесок в розуміння і попередження ризиків відхилень, порушень і спотворень розвитку дитини;
- внесок в розуміння і корекцію порушень розвитку дитини за допомогою спеціального навчання і виховання.
Чому одна й та ж робота може зустрічатися в різних каталогах? Ми хотіли представити всі сфери застосування дослідження, показавши їх актуальність для цілого ряду областей психологічного і педагогічного знання.
Дефектологів (від лат. Defectus - недолік і грец. Logos - слово, вчення), наука про закономірності й особливості розвитку дітей з фізичними і психічними порушеннями, про принципи, методи, форми організації їх виховання і навчання. Дефектологія - інтеграційна область наукового знання, органічно поєднала клініко-фізіологічне і психолого-педагогічне спрямування досліджень процесів розвитку і навчання дітей.
Основним завданням Дефектології є розробка теоретичних і прикладних основ системи комплексної - медико-психолого-педагогічної - допомоги дітям різних вікових груп з різними порушеннями у розвитку.
Як галузь наукового знання Дефектологія почала розвиватися на початку 20 ст. в зв'язку з завданнями будівництва в різних країнах державних систем спеціальної освіти, ядро якого склали школи для сліпих, глухих і розумово відсталих дітей.
Провідним і на довгі роки єдиним в Росії науково-дослідним центром в області Дефектології став Експериментальний дефектологічний інститут (Еді), відкритий в 1929 на базі створеної В.П. Кащенко Медико-педагогічної станції. У 1943 Еді був перейменований в Науково-дослідний інститут дефектології АПН СРСР (нині Інститут корекційної педагогіки РАО).
Виняткову роль в створенні і закріпленні інтеграційного характеру і цілісності Дефектології зіграли роботи Л.С. Виготського, в яких вже 30-х рр. 20 в. були сформульовані і обґрунтовані загальні для всіх розділів Дефектології (сурдо-, тіфло- і ін.) положення про природу і суть аномального розвитку, засновані на культурно-історичної теорії розвитку вищих психічних функцій (див. Спеціальна психологія).
В процесі розвитку Дефектології систематично розширювала сферу своїх досліджень. Якщо на перших етапах предметом уваги Дефектології були діти з вираженими і легко визначаються порушеннями в розвитку (сліпота. Глухота), то на наступних етапах розвитку Дефектології вивчалися діти, які мають менш виражені порушення, а саме зі слабким зором, слухом діти, діти з мовними порушеннями, затримкою психічного розвитку, руховими порушеннями. У той же час виділяються і спеціальні розділи, що охоплюють питання виховання і навчання дітей зі складними порушеннями (сліпоглухих, слабозорих глухих, сліпих і глухих дітей з інтелектуальними порушеннями) (див. Порушення складні). Починаються дослідження дітей з раннім дитячим аутизмом. з руховими порушеннями. з вираженими порушеннями інтелекту. а також дослідження дітей дошкільного віку.
Результати дефектологических досліджень забезпечили науково-методичні основи для створення диференційованої системи спеціальної освіти .. До початку 90-х років система спеціальних (корекційних) освітніх установ мала розвинену горизонтальну і вертикальну структуру, що включає вісім видів спеціальних шкіл (для глухих, слабочуючих, сліпих, слабозорих , розумово відсталих дітей, дітей з мовними порушеннями, затримкою психічного розвитку, порушеннями опорно-рухового апарату), шістнадцять типів спеці ного навчання, спеціальні дошкільні та постшкольние (загальноосвітні та професійні) навчальні заклади.
Для кожного типу спеціальних шкіл були визначені принципи навчання, форми побудови навчального процесу, розроблені засоби і методи навчання. Для кожної навчальної дисципліни, що вивчається в спеціальній школі, створена система спеціальних підручників, методик і велика кількість оригінальних наочних посібників. Всі спеціальні школи, за винятком допоміжних шкіл (для розумово відсталих дітей), давали випускникам цензовое освіту, порівнянне з певним рівнем загальної освіти, яка дає змогу для них вступ у середні спеціальні навчальні заклади і ВНЗ.
Місія Дефектології на сучасному етапі - наукове забезпечення процесу переходу до системи спеціальної освіти нового типу, орієнтованої на цінності відкритого громадянського суспільства.
Пріоритетними завданнями сучасної дефектологической науки є: створення наукових основ системи раннього (з перших місяців життя дитини) виявлення порушень у розвитку дітей та ранньої комплексної (медико-психолого-педагогічної) допомоги; розробка наукових основ інтегрованого навчання і нових форм взаємодії масового і спеціальної освіти; переосмислення співвідношення стандартів освіти та життєвої компетенції в системі спеціального шкільної освіти; розробка наукових основ побудови нового змісту спеціального навчання, методів і технологій якісної його індивідуалізації, психологічного супроводу дітей з різними порушеннями у розвитку в процесі освіти, змісту і методів взаємодії фахівців з сім'єю, яка виховує дитину з порушеннями в розвитку.
Дефектологія продовжує розвиватися як комплексна наука, в основі якої лежить ідея про необхідність цілісного підходу до вивчення проблемної дитини.
Е.Л. Гончарова, О. І. Кукушкіна