Форми і методи роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
У кожної дитини ЗПР може проявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за ступенем прояву.
У дошкільному віці у дітей з ЗПР виявляється відставання в розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабо сформовані навички самообслуговування, технічні навички изодеятельности, ліплення, аплікації, конструюванні. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків.
Такі діти майже не володіють мовою - користуються або декількома лепетние словами, або окремими звуконаслідування. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразову мову, значно знижена. Вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Для них характерна підвищена відволікання, особливо на словесний подразник. Діяльність носить недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - в цьому випадку дитина з працею перемикається з одного завдання на інше.
У дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації.
Корекційні дії повинні відповідати основним лініях розвитку в даний віковий період, спиралися на властиві даному віку особливості та досягнення.
- корекція повинна бути спрямована на виправлення і доразвитем, а також компенсацію тих психічних процесів і новоутворень, які почали складатися в попередній віковій період і які є основою для розвитку в наступний віковий період.
- корекційно-розвиваюча робота повинна створювати умови для ефективного формування тих психічних функцій, які особливо інтенсивно розвиваються в поточний період дитинства.
- корекційно-розвиваюча робота повинна сприяти формуванню передумов для благополучного розвитку на наступному віковому етапі.
- корекційно - розвиваюча робота повинна бути спрямована на гармонізацію особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі.
При вибудовуванні тактики корекційно-розвиваючої роботи не менш важливо враховувати і таке ключове явище, як зона найближчого розвитку (Л.С.Виготський). Це поняття можна визначити як різницю між рівнем складності завдань, доступним дитині при самостійному вирішенні, і тим, якого він здатний досягти за допомогою дорослих.
Напрямки корекційно-розвиваючої роботи з дітьми групи компенсує спрямованості:
Розвиток сенсорної і моторної сфери. Особливо важливо це напрямок при роботі з дітьми, що мають сенсорні дефекти і порушення опорно-рухового апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і з метою формування творчих здібностей дітей.
Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного і педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції і компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення) є найбільш розробленою і широко використовується у Вашому практиці.
Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапу: ігровий, продуктивних видів (малювання, конструювання), навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу з формування навчальної діяльності у дітей, які зазнають труднощів при навчанні.
Кілька специфічних методів в роботі з дітьми з ЗПР:
1. Необхідно спеціально організовувати і направляти увагу дітей, так як дітям з ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги. Корисні всі вправи, розвиваючі всі форми уваги.
2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість діяти дитині неодноразово в одних і тих же умовах.
3. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання гранично чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь за картинкою» доцільно сказати наступне: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи ».
4. Високий ступінь виснаження дітей з ЗПР може приймати форму, як стомлення, так і зайвого порушення. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання стомлення. Однак багато дітей з ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки,
5. В середньому тривалість етапу роботи для однієї дитини не повинна перевищувати 10 міну, щоб втома не закріпилася у дитини як негативний підсумок спілкування з педагогом. пішов в дитячий сад, в школу, і коли вихователі, вчителі відзначають, що він
6. Прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, так як виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.
7. Роботу з сім'єю цієї дитини можна виділити як основний метод позитивного впливу на ЗПР. Батьки даних дітей страждають підвищеною емоційною вразливістю, тривожністю, внутрішньої конфліктністю. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина не засвоює навчальний матеріал. Але і тоді деякі батьки вважають, що з педагогічною роботою можна почекати, що дитина з віком самостійно навчиться правильно говорити, грати, спілкуватися з однолітками. У таких випадках фахівцям установи, яке відвідує дитина, необхідно пояснити батькам, що своєчасна допомога дитині з ЗПР дозволить уникнути подальших порушень і відкриє більше можливостей для його розвитку. Батьків дітей з ЗПР необхідно навчити, як і чому вчити дитину вдома.
З дітьми необхідно постійно спілкуватися, проводити заняття, виконувати рекомендації педагога. Більше часу слід приділяти ознайомленню з навколишнім світом: ходити з дитиною в магазин, на дитячі свята, більше розмовляти з ним про його проблеми (навіть якщо його мова невиразна), розглядати з ним книжки, картинки, складати різні історії, частіше дитині розповідати про те , що ви робите, залучати його до посильної праці. Важливо також навчити дитину грати з іграшками та іншими дітьми. Головне - батьки повинні оцінити можливості дитини з ЗПР і його успіхи, помітити прогрес (нехай незначний), а не думати, що, підростаючи, він сам всьому навчиться. Тільки спільна робота педагогів і сім'ї піде дитині із затримкою психічного розвитку на користь і призведе до позитивних результатів.
8. Супровід дітей з затримкою психічного розвитку являє собою комплекс спеціальних занять і вправ, спрямованих на підвищення пізнавального інтересу, формування довільних форм поведінки, розвиток психологічних основ навчальної діяльності.
Кожне заняття будується за певною постійною схемою: гімнастика, яка проводиться з метою створення гарного настрою у дітей, крім того, сприяє поліпшенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику і активність дитини,
Основна частина, яка включає вправи і завдання, спрямовані переважно на розвиток одного будь-якого психічного процесу (3-4 завдання), і 1-2 вправи, спрямовані на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні за способами виконання, матеріалом (рухливі ігри, завдання з предметами, іграшок, спортивними снарядами).
Заключна частина - продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу і т.д.
Монтессорі - педагогіка - оптимальний вибір для дітей з особливостями у розвитку, так як ця методика дає унікальну можливість дитині працювати і розвиватися за своїми внутрішніми законами. Як єдина оптимальна методика навчання грамоті, до сих пір залишається методика Н.А.Зайцева. Багато дітей з ЗПР гіперактивні, неуважні і «Кубики» - єдина на сьогоднішній день методика, де ці поняття дано в доступній формі, де придумані «обхідні» шляхи в навчанні, де задіюються всі збереженій функції організму.
Ігри на базі конструктора ЛЕГО сприятливо позначаються на розвитку мови, полегшують засвоєння ряду понять, постановку звуків, гармонізують стосунки дитини з навколишнім світом.
Ігри з піском або «пескотерапія». Фахівці парапсихологи стверджують, що пісок поглинає негативну енергію, взаємодія з ним очищає людину, стабілізує його емоційний стан.
1. С.Г. Шевченко «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку».
2. Л.Г. Петерсон «Методичні рекомендації»
3. Т.Р. Кислова «По дорозі до абетки». Методичні рекомендації для вихователів, логопедів, вчителів і батьків.