Слайд 1. Що таке затримка психічного розвитку?
ЗПР відноситься до розряду слабовираженних відхилень в психічному розвитку і займає проміжне місце між нормою і патологією. Діти із затримкою психічного розвитку не мають таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи.
Слайд 2. Основні труднощі
Слайд 3. Хто ці діти?
Слайд 4. Моторика
У дошкільному віці у дітей з ЗПР виявляється відставання в розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабо сформовані навички самообслуговування. технічні навички в изодеятельности, ліплення, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків.
Такі діти майже не володіють мовою - користуються або декількома лепетние словами, або окремими звукокомплексов. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразову мову значно знижена.
Слад 6. Увага
Для таких дітей характерна неуважність уваги, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Для них характерна підвищена відволікання, особливо на словесний подразник. Діяльність носить недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - в цьому випадку дитина з працею перемикається з одного завдання на інше.
Пам'ять дітей з ЗПР відрізняється якісним своєрідністю. В першу чергу у дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації.
Слайд 8. Корекція
По-перше, корекція повинна бути спрямована на виправлення і доразвитем, а також компенсацію тих психічних процесів і новоутворень, які почали складатися в попередній віковій період і які є основою для розвитку в наступний віковий період.
По-друге, корекційно-раз Віва робота повинна створювати умови для ефективного формування тих психічних функцій, які особливо інтенсивно розвиваються в поточний період дитинства.
Слайд 9. Корекція
По-третє, корекційно-раз Віва робота повинна сприяти формуванню передумов для благополучного розвитку на наступному віковому етапі.
По-четверте, корекційно-раз Віва робота повинна бути спрямована на гармонізацію особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі.
При вибудовуванні тактики корекційно-раз Віва роботи не менш важливо враховувати і таке ключове явище як зона найближчого розвитку (Л.С.Виготський).
Слайд 10. Напрямок роботи
Слайд 11. Напрямок роботи
Розвиток сенсорної і моторної сфери. Особливо важливо це напрямок при роботі з дітьми, що мають сенсорні дефекти і порушення опорно-двигун ного апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і з метою формування творчих здібностей дітей.
Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного і педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції і компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення) є найбільш розробленою і широко використовується у Вашому практиці.
Слайд 12. Напрямок роботи
Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапу: ігровий, продуктивних видів (малювання, конструювання). навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу з формування навчальної діяльності у дітей, які зазнають труднощів при навчанні.
Слайд 13. Специфічні методи
1. Дітям з ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати і направляти увагу дітей. Корисні всі вправи, розвиваючі всі форми уваги.
2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість діяти дитині неодноразово в одних і тих же умовах.
Слайд 14. Специфічні методи
3. Інтелектуальна недостатність цих дітей проявляється в тому, що складні інструкції їм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання гранично чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь за картинкою» доцільно сказати наступне: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи ».
4. Високий ступінь виснаження дітей з ЗПР може приймати форму як стомлення, так і зайвого порушення. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання стомлення. Однак багато дітей з ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки
Слайд 15. Специфічні методи
5. Щоб втома не закріпилася у дитини як негативний підсумок спілкування з педагогом, обов'язкове церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного результату роботи. В середньому тривалість етапу роботи для однієї дитини не повинна перевищувати 10 хвилин.
6. Будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, так як виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.
Слайд 16. Висновки
У спеціально організованих умовах навчання і виховання у дітей із затримкою психічного розвитку позитивна динаміка в засвоєнні вмінь і навичок безумовна, але у них зберігається низька здатність до навчання.