Деякі аспекти роботи на уроці музичної літератури в ДМШ і ДШМ.
Викладач МОУ ДОД ДМШ №14 Міхєєва В.В.
Процес навчання - це спільна праця навчального (викладача) і учня (учня), де викладач виступає посередником між учнем і навчальним матеріалом.
Завдання викладача полягає в такій організації навчального процесу, щоб учні могли:
Ø засвоїти матеріал,
Ø набути необхідних знань, вміння, навички,
Ø успішно розвиватися.
Практичні знання приходять через багаторічний досвід роботи в школі, досвід, отриманий шляхом накопичення знань, експериментів іноді, на жаль, проб і помилок.
І в моїй педагогічній практиці були пошуки того, як зробити урок цікавіше, результативніше. Завдання музичної школи не повинна зводитися тільки до навчання грі на музичних інструментах. Загальна музичну освіту, яке отримує учень, має сприяти пробудженню інтересу до музичного мистецтва і його розуміння, формування естетичного смаку, розвитку творчих здібностей. Довгий час викладаючи в музичній школі теоретичні предмети, я, на жаль, змушена визнати найважливішу проблему, існуючу в сучасній освіті: учні не вміють говорити. У них немає навичок переказу матеріалу, грамотного і логічного побудови речень і викладу своїх думок. Часто їх мова - корява, скупа, рясніє словами - «паразитами». Мало хто учні вміють працювати з текстами, складати конспекти, які або перетворюються в нескінченні листи переписаного слово в слово тексту, або представляють собою пропозиції, позбавлені будь-якого сенсу, не пов'язані між собою. Ця проблема особливо актуальна на уроці музичної літератури, який включає в себе:
· Перевірку домашньої роботи;
· Пояснення нового матеріалу;
Перевірка домашньої роботи - дуже важлива складова кожного уроку. Це і необхідний контроль знань і умінь з боку викладача, і можливість виявлення рівня засвоєння матеріалу, сформованості умінь і навичок, і шлях до саморозвитку учня (вивчення матеріалу з можливим залученням додаткових матеріалів).
Вона може бути у вигляді:
· Письмових відповідей на питання,
· Підготовлених вдома конспектів,
· Усного переказу заданих розділів підручника,
· Уявлення підготовлених вдома презентацій,
· Підготовлених домашніх повідомлень по заданій темі,
· Бесіди - диспуту на задану тему.
Учні із задоволенням виконують тестові завдання. Їм простіше відповісти «так» або «ні», вибрати один із запропонованих варіантів. Є шанс випадково "потрапити в точку». Незважаючи на те, що зараз дуже багато навчальної літератури, різних робочих зошитів з друкованою основою (ТПО), що пропонують безліч тестів, я звертаюся до них вкрай рідко.
Пробувала проводити опитування у вигляді письмових відповідей. Дана робота дозволяла запитати всіх учнів групи, але у неї були свої мінуси: перевіряти такі роботи доводилося після уроку і тоді з'ясовувалося, що хтось погано знає матеріал або невірно зрозумів його, а пішов додому, так і не почувши правильної відповіді.
Звичайно, до цього питання можна було повернутися на наступний урок, але, мені здається, це важливо зробити відразу «по гарячих слідах». При перевірці таких робіт, залишалося відчуття «недомовленості, непроработанности матеріалу».
Останнім часом я рідко даю завдання: «підготувати повідомлення», тому що помічаю, що один учень працює, а всі інші - пасивно слухають, а іноді встигають займатися і іншими справами.
Діти люблять форму «уявлення презентацій» - вона відповідає інтересам нашого часу, сучасні технології міцно увійшли в наше життя. Але я з обережністю ставлюся до такого роду завдань:
1. не завжди в інтернеті можна отримати правильну інформацію,
2. учень, не маючи досвіду і достатніх знань, не завжди грамотно користується знайденим в інтернеті матеріалом,
3. часто презентації «перевантажуються» великим текстом, в результаті чого на її уявлення йде дуже багато часу.
Все, перераховані вище форми роботи на уроці не вирішують головного завдання: вчити учнів слухати музику, «чути» її і найголовніше - вміти про неї говорити!
Кожен раз мої спроби мовчки вислухати відповідь учня, дати йому можливість висловитися, закінчуються необхідністю активно включитися в розмову. Дуже часто я чую прохання: «задавайте питання, а ми будемо відповідати». Але, на жаль, навіть відповіді на питання часом зводяться до коротким «так» або «ні». Діалог з учнями ведеться дуже складно, періодично переходить в монолог викладача.
На мій погляд, найбільш придатною формою перевірки знань учнів є бесіда - диспут. який може допомогти вирішити одну з найважливіших проблем - вчити мислити, міркувати і не боятися висловлювати свою думку. У ньому беруть участь всі учні, і кожен має право висловити свою точку зору, особливо в питанні сприйняття музики. Я намагаюся ніколи не говорити учням, що вони не праві (якщо це не стосується викладу точних фактологічних даних), т. К. Задача викладача - вислухати всі думки учнів, якщо навіть вони є парадоксальними, а потім так побудувати бесіду, щоб направити їх на правильний вибір. Плануючи роботу учнів, заздалегідь, необхідно коригувати їх діяльність.
В останні роки очевидною стала ще одна проблема: всупереч безперервного розширення інформаційного простору, діти не мають елементарними знаннями в галузі історії, культури, часом не можуть назвати імена письменників, художників. Урок музичної літератури допомагає подолати проблеми духовно - морального і естетичного виховання, розширює кругозір учнів. Об'єднуючи в собі елементи літератури, музики, історії, міфології, він, є інтегрованим. що дуже актуально в сучасному освітньому процесі. Інтеграція - це не просто складання, а взаємопроникнення двох або більше предметів. У сучасному світі інтеграція - ефективна форма пізнання світу, що підтверджується словами російського богослова і релігійного філософа П. Флоренського: «Культура - це середовище, растящая і живить особистість».
Бесіда про творчість композитора або музичному творі обов'язково має передбачати розгляд питань, пов'язаних з історією, літературою, живописом та іншими видами мистецтва.
Так, говорячи про творчість М. П. Мусоргського, неможливо не згадати:
· «Смутні часи», бунти стрільців і руху розкольників, боротьбу за скасування кріпосного права;
· Роботи В. Гартмана, В.Сурикова і В. Верещагіна. І. Рєпіна;
· Твори А.С. Пушкіна, М. В. Гоголя,
· Композиторів Д. Шостаковича, А. Шнітке, французького композитора XX століття М. Равеля.
Вивчення музичних творів передбачає обов'язкове знайомство з художніми творами, надихали композитора на твір або покладеними в його основу, що дозволить обговорювати з учнями особливості трактувань письменника і композитора.
Важливо, щоб учні представляли епоху, в якій створювалося твір, могли визначити його історичне значення і зв'язок з іншими видами мистецтва.
Форма бесіди або диспуту дозволяє поєднувати розмову про новий з повторенням або закріпленням пройденого матеріалу. Наприклад бесіда про життя і творчість Н. А. Римського - Корсакова може включати матеріал про творчість інших композиторів «Могутньої купки».
Так, практично на кожному уроці, можливо з'єднання нових знань з набутими раніше, встановлення різнобічної зв'язку між композиторами та освіти цілісної системи знань.
Таким чином, урок проведений у формі бесіди-диспуту дозволяє вирішити головні завдання стоять перед викладачем: освітню (виявити якість і рівень оволодіння знаннями і уменіемі), виховну (сприяти формуванню відповідального ставлення до навчання) і розвиваючу (розширювати кругозір учнів і формувати критичне мислення) .