За цим протоколом може бути складена "крива запам'ятовування". Для цього по горизонтальній осі відкладаються номери повторення, а по вертикальній - кількість правильно відтворених слів. За даним зразковому протоколу крива прийме наступний вигляд (рис.2.1).
Рис.2.1 Крива запам'ятовування.
За формою кривої можна робити деякі висновки щодо особливостей запам'ятовування піддослідних. На великій кількості здорових досліджуваних встановлено, що у здорових людей, як дорослих, так і дітей шкільного віку, крива запам'ятовування носить приблизно такий характер: 5,7,9, або 6,8,9 або 5, 7,10 і т.д . тобто до третього повторення досліджуваний відтворює 9 або 10 слів і при наступних повтореннях утримується на числах 9 або 10. У наведеному протоколі крива (4,4,5,3,5) свідчить про погану пам'ять і инактивности досліджуваного. Крім того, в цьому протоколі зазначено, що досліджуваний відтворив одне зайве слово "вогонь" і надалі при повторенні "застряг" на цій помилці. Такі повторювані "зайві" слова, за спостереженнями деяких психологів, зустрічаються при дослідженні хворих, які страждають поточними органічними захворюваннями мозку, а також іноді у хворих на шизофренію в період інтенсивної медикаментозної терапії. Особливо багато таких "зайвих" слів продукують діти в змозі расторможенности і дорослі після закінчення або перед початком синдромів розладів свідомості.
"Крива запам'ятовування" може вказувати і на ослаблення активної уваги і на виражену стомлюваність випробовуваних. Так, наприклад, іноді він до другого разу відтворює 8 або 9 слів, а потім після кожної проби відтворення - все менше і менше. У житті така людина страждає зазвичай забудькуватістю і неуважністю, але в основі його забудькуватості лежить минуща астенія, виснаженість уваги. Виснаженість уваги випробовуваних не обов'язково проявляється в кривій з різким спуском вниз (рис.5), іноді крива приймає зигзагоподібний характер, що свідчить про нестійкість уваги, про його коливаннях.
Рис.2.2 Крива виснаження уваги
В окремих, порівняно рідкісних випадках, вони відтворюють один і той же кількість одних і тих же слів. Крива має форму плато. Така відсутність наростання утримання слів після їх повторення свідчить про емоційну млявості випробовуваних; немає відношення до дослідження, немає зацікавленості в тому, щоб запам'ятати побільше.
Число слів, утриманих і відтворених випробуваним через годину після повторення, більшою мірою свідчать про пам'ять у вузькому сенсі слова, тобто про фіксацію слідів сприйнятого.
3) Діагностика рівня розвитку уяви Методика "Де чиє місце?"
На цьому принципі і заснована гра-методика "Де чиє місце?". Її психологічний зміст полягає в тому, щоб подивитися, наскільки дитина зуміє проявити свою уяву в жорстко заданій предметній ситуації.
Для проведення цієї методики-гри використовується наступний малюнок:
Окремо вирізаються гуртки-вставки:
Інструкція: "Уважно розглянь малюнок і постав кружечки в" незвичайні "місця. Поясни, чому вони там опинилися".
Оцінка: залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.
Перший рівень: діти відчувають труднощі, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх "законні" місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона повинна бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на "чужі" місця, то малюк буде весело сміятися, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вдається домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: "Кішка на клумбі тому, що вона сховалася", "Собака в ставку тому, що вона сховалася" і т.п.
Другий рівень: особливих проблем при виконанні цього завдання діти відчувати не будуть. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на "чужі" місця, однак пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, як тільки експериментатор попросить розповісти, чому той чи інший персонаж опинився на невідповідному місці. Розповіді дошкільнят цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки намагаються це довести. "В минулому році на дачі я як кішка залізла на дерево (поміщає кішку на тато мені розповідав, що собаки дуже люблять купатися (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружилася з пташкою і пустила її до себе жити (ставить пташку в будку) "і т.п.
Третій рівень: діти без праці розставляють кружечки на "чужі" місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обмірковують запропоновану дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, прищулюються і т.д. Іноді цей етап завершується тим, що дитина бере на себе будь-яку роль, виходячи з якої він і буде вести пояснення. Наприклад: "Я чарівник, я оживлю цю картинку", а потім слід фантазія-розповідь, пояснює незвичайне місце розташування предметів. Або після деяких роздумів: "На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з нею робити. Але ось подув вітер (дитина починає дути), і всі предмети розбіглися". Далі треба казковий сюжет. Важливою особливістю в поясненнях дітей з високим рівнем розвитку уяви є те, що вони пов'язують в своєму оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картинки в єдиний цілісний сюжет. Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять розповісти про предмети, розміщених кимось іншим. Це, ймовірно, пояснюється тим, що ці діти в своїх діях керуються з самого початку задумом, він ними керує. Коли ж їм треба пояснити "чуже", то вони повинні проникнути в "чужий" задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити ще не вміють.
Інформація про роботу «Діагностичні методики»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 13271
Кількість таблиць: 1
Кількість зображень: 2