Психологічні особливості дітей з ЗПР певною мірою вивчені [5-8,11,15,18 и др.], Але простежується брак конкретних організаційно-методичних робіт, спостерігаються труднощі їх впровадження в педагогічну практику [16,17]. Не зупиняючись спеціально на характеристиці психологічних особливостей дітей з ЗПР, підкреслимо, що однією з основних серед них є недостатність регуляторних функцій психіки [2,13]. Разом з тим, саме довільність психічних процесів, психічної регуляції в цілому є головним і найбільш істотною умовою оволодіння ними навчальною діяльністю. Відомо, що навіть у нормально розвиваються дітей 6-7 років довільність психічних процесів і діяльності ще тільки починає формуватися і стає (поряд з розвитком рефлексії і внутрішнього плану діяльності) основним психічним новотвором даного вікового періоду [3,14].
У завдання нашого дослідження з урахуванням сказаного входило, по-перше, порівняльне вивчення рівнів довільності у дітей з нормальним психічним розвитком і у дітей з ЗПР; по-друге, розробка на основі виявлених особливостей розвитку рівнів довільності у дітей з ЗПР програми з їх корекції.
Не зупиняючись спеціально на теоретичних аспектах даної проблеми, відзначимо лише два концептуальних положення. По-перше, це положення про те, що система довільної регуляції, як і будь-яка інша система, будується за рівневого принципу. По-друге, це положення про ієрархічної співпідпорядкованості рівнів і, отже, про необхідність їх диференціації в аспекті значущості, а також тієї функціональної ролі, яку вони виконують в системі.
У дослідженні ми вивчали три основних рівня довільності: рівень довільності психічних процесів (зокрема, довільність уваги); рівеньдовільності дій і діяльності (вміння керувати собою відповідно до вимог дорослого, дотримуватися правил, що задають той чи інший спосіб дії, і т.д.); рівень саморегуляції як вищий рівень довільності. Використовувалися багаторазово апробовані і добре зарекомендували себе як в дослідних, так і діагностичних цілях методики ( "Будиночок" - на виявлення сформованості довільного уваги; "Графічний диктант" Д. Б. Ельконіна на визначення здатності слідувати вказівкам дорослого і працювати самостійно; методика "Саморегуляція як компонент загальної здібності до навчання "У. В.Ульенковой). Вибірка включала 30 випробовуваних семи років, що навчаються в звичайному класі і в класі корекції. Були отримані наступні основні результати.
Рівень розвитку довільної уваги суттєво відрізнявся в групах випробовуваних: у дітей з нормальним розвитком в 75% випадків був виявлений високий його рівень, тоді як у дітей з ЗПР - лише в 20% випадків, причому в групі випробуваних з нормальним розвитком взагалі не було виявлено дітей з низьким рівнем довільної уваги, а дітей з ЗПР, що мають низький рівень цього показника, було 20%. Вивчення довільності дій і поведінки показало, що дітей з ЗПР, що мають високий його рівень, майже в два рази менше, ніж дітей з нормальним розвитком. У той же час випробовуваних з ЗПР, що показали низький рівень довільності дій та діяльності, - в три рази більше, що дозволяє зробити висновок про недостатність розвитку довільної регуляції діяльності у дітей з ЗПР.
Ще більш значні і найбільші відмінності між цими двома групами піддослідних ми отримали при вивченні саморегуляції, а саме: 80% дітей з ЗПР виявили низький і нижче середнього рівень розвитку саморегуляції; в групі нормально розвиваються дітей переважав середній рівень саморегуляції. В узагальненому вигляді отримані результати представлені в таблиці 1, з даних якої видно, що за всіма методиками показники довільності вище у випробовуваних з нормальним розвитком, а в середньому - 23% дітей з ЗПР (майже чверть випробуваних цієї групи) за всіма методиками показали низький
Процентне співвідношення рівнів виконання трьох завдань випробовуваними з нормальним розвитком і випробовуваними з ЗПР
Примітка: I-методика на виявлення довільності уваги; II-методика на виявлення здатності діяти за вказівкою вчителя і самостійно; III-методика на виявлення саморегуляції.
Результат. У дітей з нормальним розвитком у меншій мірі розвинений вищий рівень довільності - саморегуляція; з іншими показниками довільності справи йдуть досить добре. Отже, зусилля повинні бути спрямовані в цій групі випробовуваних саме на формування вищого рівня довільності. У дітей з ЗПР страждають всі рівні довільності, починаючи з довільності уваги і закінчуючи можливостями саморегуляції (яка, зауважимо, у цих випробовуваних, по суті, не сформована). Зі сказаного випливає, що в цілому довільна регуляція дітей з ЗПР недостатня і об'єктивно вимагає інтенсивного формування. Це і склало друге завдання нашої роботи, тобто ми прийшли до висновку про необхідність цілеспрямованого формування довільності у дітей з ЗПР - як на рівні психічних процесів, дій, так і вищого рівня довільності - саморегуляції.
Програма по формуванню довільності у дітей з ЗПР включала 4 етапи з поступовим ускладненням завдань від етапу до етапу, але всі завдання були взаємопов'язані і при реалізації програми при необхідності мінялися місцями. Вправи і завдання проводилися і індивідуально з кожною дитиною, і з усіма випробовуваними одночасно. Відзначимо, що програма використовувалася як в ході навчальної діяльності дітей, так і в позаурочний час.
I етап - адаптаційний. Його мета - зняти напругу м'язів, їх релаксація. Даний етап був обумовлений необхідністю зняття антагонізму між м'язової (рухової) активністю дітей і здатністю їх до зосередження. З цією метою переважно використовувались рухливі ігри під позанавчальної діяльності (бажаним умовою, яке, по можливості, виконувалося, було супровід їх музикою); вправи та ігри, що сприяють безпідставного зміни м'язового тонусу і релаксації.
II етап програми включав тренування і розвиток довільної уваги. Важлива роль відводилася вправам, спрямованим на розвиток у дитини стійкості, переключення уваги, що передбачало, насамперед, проведення індивідуальних занять.
III етап програми був спрямований на тренування і розвиток довільності дій. Діти навчалися вмінню підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого. Деякі вправи цього розділу мають сюжет і пов'язані з наслідувальної діяльністю. Вправи носять переважно груповий характер, проводилися в більшій мірі у навчальній діяльності дітей.
IV етап - тренування і розвиток самоконтролю і самоперевірки. Головне його завдання - формування навичок самоконтролю у дітей при виконанні будь-якої дії, їх здібності в кінці роботи перевіряти її якість і ефективність виконання. Завдання проводилися в основному в навчальний час. Зауважимо, що своєрідність психічного розвитку дітей з ЗПР визначило той факт, що індивідуальний підхід виявився більш прийнятним в організації роботи по формуванню довільності у випробуваних цієї групи. Корекційна робота здійснювалася протягом року. Для визначення ступеня її ефективності був проведений констатуючий експеримент в кінці року, причому він був здійснений і в групі випробуваних з нормальним розвитком, де не проводилася корекційна робота, і тому ми змогли судити лише про вплив на розвиток довільності фактора навчання. Основні результати експерименту, що констатує в обох групах представлені в таблиці 2.
Процентне співвідношення рівнів виконання трьох завдань випробовуваними з нормальним розвитком (до і після року навчання) і випробуваних з ЗПР
Представлені результати допускають свою інтерпретацію і в більш загальному, теоретичному плані. По-перше, експериментальні результати показують, що існує зв'язок між мірою схильності рівня регуляції системі дидактичних впливів і його ієрархічним положенням: чим вище рівень, тим в більшій мірі він чутливий, сензитивен до них. Так, наприклад, згідно з нашими результатами, під впливом цілеспрямованих формуючих впливів у дітей з ЗПР якісно покращилися показники всіх рівнів довільності, але особливо - його вищого рівня, саморегуляції. У зв'язку з цим можна вважати, що і система довільної регуляції як рівнева організація розвивається нерівномірно - в основному за рахунок інтенсивного формування її вищих, провідних рівнів. Останні, надаючи компенсаторне вплив на нижчі рівні, тим самим сприяють і їх власного розвитку. По-друге, дослідження проблеми довільної регуляції у дітей з ЗПР може сприяти і розкриття самих психічних механізмів даного феномена. Дійсно, як показали наші результати, довільна регуляція в цілому і вищі її рівні (особливо у дітей з ЗПР) значно знижені. Отже, сама по собі затримка психічного розвитку як узагальнена характеристика когнітивної зрілості та інтелектуально-особистісного розвитку проявляється, перш за все, саме в особливостях довільної регуляції. Однак відомо, що як раз довільна регуляція є одним з основних засобів, механізмів когнітивного освоєння, узагальнення, систематизації і перекладу в регулятивний (поведінковий) план знань в цілому. Останнє об'єктивно необхідно і для інтелектуального розвитку як такого, є його основою. Звідси випливає, що недостатність довільної регуляції виступає в зв'язку з цим сильним гальмуючим фактором інтелектуального, когнітивного розвитку, тобто підсилює затримку психічного розвитку. Тому і корекція, формування довільної регуляції є, на наш погляд, одним з основних засобів не тільки подолання ЗПР, а й забезпечення інтелектуального розвитку в цілому. По-третє, отримані результати узгоджуються з одним з основних теоретичних положень психології розвитку: чим більше складноорганізованим є те чи інше психічне утворення, властивість, тим в більшому діапазоні воно схильне генезису, тим в більшій мірі піддається цілеспрямованому розвитку за допомогою формують (в тому числі - дидактичних) впливів. Довільна регуляція як прояв максимально складного властивості рефлексивної саморегуляції як раз і є такою. Отже, вона може і повинна стати предметом спеціальних формуючих впливів. Формування довільної регуляції, здійснене цілеспрямовано, надає активну стимулюючий вплив і на інші - супідрядні їй когнітивні й особистісні характеристики. По-четверте, без спеціальних впливів, що сприяють розвитку довільної регуляції, формування інтелектуальних і особистісних якостей (особливо у дітей з ЗПР) не тільки утруднене, але може зазнавати і Інволюційний розвиток. Останнє частково підтверджується і отриманими результатами. Зниження показників довільної регуляції у дітей з нормальним розвитком без спеціальних формуючих впливів, але під впливом традиційної системи навчання має місце в зв'язку саме з її характеристиками - її спрямованістю в більшій мірі на засвоєння знань, на сприйняття готових результатів, ніж на виховання навичок самостійної роботи, на активний пошук її прийомів, на установку не просто навчити, а "навчити вчитися".
Таким чином, можна зробити наступні основні висновки:
1. Вивчення різних рівнів сформованості довільності у дітей з нормальним розвитком і у дітей з ЗПР показало їх якісні відмінності.
2. У дітей з нормальним розвитком трохи гірше (в порівнянні з довільністю психічних процесів і довільністю дій і діяльності) розвинений вищий рівень довільності - саморегуляція.
3. У дітей з ЗПР виявлено значне відставання по всіх рівнях довільності, їх незрілість, і такі випробувані різко відрізняються від нормально розвиваються однолітків по сформованості цих показників.
4. Систематизовані та проаналізовані результати вивчення сформованості довільності у дітей з ЗПР дозволили розробити варіант корекційної програми з дітьми, яка стала досить ефективною.
5. В результаті реалізації корекційної програми на практиці в групі дітей з ЗПР виявилося не тільки якісне поліпшення всіх показників довільності, але, що важливо, вони наблизилися до показників випробуваних з нормальним розвитком.
6. Фактор навчання не робить вираженого впливу на формування різних cторон довільності. Без спеціальних прийомів, лише засобами навчальної діяльності, домогтися якісного поліпшення показників довільності важко.
7. Дана теоретична інтерпретація отриманих результатів. Показано, що формування довільної регуляції є одним з основних засобів не тільки подолання ЗПР, а й забезпечення інтелектуального розвитку в цілому.
[1] Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей / Під ред. К. С. Лебединської. М. тисяча дев'ятсот вісімдесят два.
[2] Божович Л.І. і ін. Досвід експериментального вивчення довільного поведінки // Питання психол. 1976. №4.
[3] Бугрименко Е.А. До питання про розвиток довільності поведінки в дошкільному віці // Нові дослідні. в психол. 1978. №1 / 18 /, №2 / 19 /.
[4] Власова Т.А. Певзнер М.С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. М., 1973.
[5] Діти з тимчасовими затримками психічного розвитку / За ред. Т.А. Власової, М. С. Певзнер. М. 1971.
[6] Діти із затримкою психічного розвитку / За ред. Т.А.Власовой і ін. М. 1 984.
[7] Єгорова Т.В. Розвиток пам'яті і мислення молодших школярів, які відстають у розвитку. М. 1973.
[8] Жаренкова Г.І. Дії дітей з ЗПР за зразком і словесної інструкції // Дефектологія. 1972. №4.
[9] Зейгарник Б.В. Введення в патопсихологию. М. 1973.
[12] Ковальов В.В. Психіатрія дитячого віку. М. 1 979.
[13] Конопкін О.А. Психологічні механізми регуляції діяльності. М. 1980.
[14] Котирло В.К. Розвиток вольового поведінки дошкільнят. Київ, 1971.
[15] Психологічні особливості 6-річних дітей з нормальним і затриманим темпом психічного розвитку. Горький, 1988.
[16] Типова програма корекційного навчання дітей з ЗПР. М. 1 989.
Інформація про роботу «Формування довільності у дітей з затримкою психічного розвитку»
Розділ: Психологія, педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 17098
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 2