Дані, отримані в деяких дослідженнях по педагоги-чеський психології, дозволяють говорити, що висока позитив-ва мотивація може грати роль компенсаторного фактора в разі недостатньо високих спеціальних здібностей або НЕ-достатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навичок. У зворотному напрямку компенсаторний механізм не спрацьовує. Іншими словами, ніякої високий рівень спосіб-ностей не може компенсувати низьку навчальну мотивацію або її відсутність і, таким чином, не може привести до висо-кою успішності навчальної діяльності.
Так, вивчаючи технічна творчість учнів, А.А. Мотків експериментально встановив, що висока позитивна моті-ція до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатньо-точний рівень спеціальних здібностей. Зацікавлені учні починають створювати моделі більш оригінальні, ніж їх товариші з високим рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, від сили і структури мотивації в дуже значній мірі залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність.
Ба-Гії фахівці приходять до думки про вкрай важливо сті цілий ?? енап-равленного формування в учнів мотивації навчально-тру-довой діяльності. При цьому підкреслюється, що управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії і операції (А.К. Маркова). При цьому, перш ніж формувати навчальну мотивацію учнів, педа-гогу вкрай важливо її пізнати, встановити для себе характер ре-альності, з якою доведеться мати справу, знайти шляхи її адек-ватного опису.
Мотивація успіху однозначно позитивна. При такій моті-вації дії людини спрямовані на досягнення конструк-тивних, позитивних результатів. Особистісну активність визначає потребу в досягненні успіху. Мотивація бояз-ні невдачі відноситься до негативної сфері. При даному типі мо-тіваціі людина прагне перш нд ?? його уникнути зриву, невдачі, осуду, покарання. Очікування негативних наслідків стає в даному випадку визначальним. Ще нічого не зро-лав, людина вже боїться можливого провалу і думає про шляхи його запобігання, а не про способи досягнення успіху.
Аналіз численних експериментальних досліджень, виконаних в рамках даної проблематики, дозволяє створити узагальнений портрет цих двох типів, орієнтованих відпо-відно на успіх і на невдачу.
Особистості першого типу з мотивацією успіху зазвичай активні, ініціативні. У разі якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її ак-тивності в меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. От-личать наполегливістю в досягненні мети. Схильні плани-ровать своє майбутнє на великі проміжки часу.
Вважають за краще брати на себе середні по труднощі або ж зліг-ка завищені, хоча і здійсненні, зобов'язання. Ставлять пе-ред собою реально досяжні цілі, в разі якщо ризикують, то розважливий-во. Зазвичай такі якості забезпечують сумарний успіх, су-громадської відмінний як від незначних досягнень при занижених зобов'язаннях, так і від випадкового везіння - при завищених.
Особистості другого типу з мотивацією боязні невдач мало іні--ціатівності, вони уникають відповідальних завдань, вишукують причини відмови від них. Ставлять перед собою невиправдано зави-шенние мети; погано оцінюють свої можливості. В інших слу-чаях, навпаки, вибирають легкі завдання, які не потребують особливих трудових витрат.
При виконанні завдань проблемного характеру, в умовах дефіциту часу, результативність діяльності погіршується. Відрізняються, як правило, меншою наполегливістю у досягненні-ванні мети (втім, досить часті виключення).
Схильні до сприйняття і переживання часу як безцільний-но поточного. (Час - це постійно струмує потік.) Схил-ни планувати своє майбутнє на менш віддалені проміжки часу.
У разі невдачі при виконанні будь-якого завдання його привабливість, як правило, знижується. Причому це буде відбуватися незалежно від того,''навязано'' це завдання ззовні або обране самим суб'єктом. Хоча в кількісному ставлення-ванні зниження привабливості в другому випадку (вибрав сам) повинна бути менш виражено, ніж в першому (нав'язане кимось).
Діагностика мотивації успіху і мотивації боязні неуда-чи в шкільній практиці може успішно здійснюватися мето-дом спостереження. Вирішальною обставиною тут є те, що педагог має можливість спостерігати поведінку і діяль-ність учня в різних життєвих і навчальних ситуаціях.
Психодіагностика мотивації успіху може проводитися з використанням опитувальника МУН А. Реана.