Серйозні проблеми виникають у людини, що не вміє спілкуватися, і в звичайному житті, яка сьогодні змушує відмовлятися від багатьох звичок і ламає усталені стереотипи. Непідготовленій людині дуже важко вийти з цієї ситуації без "втрат", нервових зривів і навіть захворювань. Часто це відбувається через те, що людина, що зазнає труднощі, боїться звернутися до оточуючих за допомогою, так як просто не вміє спілкуватися.
У процесі спілкування людини з іншими людьми відбувається взаємний обмін діяльностями, їх способами і результатами, уявленнями, ідеями, установками, інтересами, почуттями і т.п. Спілкування виступає як самостійна і специфічна форма активності суб'єкта. Її результат, чи не перетворений предмет (матеріальний чи ідеальний), а відносини з іншою людиною, іншими людьми.
Тема роботи досить актуальна: проблема спілкування з однолітками в дошкільному віці сьогодні часто піднімається як в теоретичній літературі, так і в практичній діяльності. Однак рекомендації для практичних психологів, вихователів і батьків з даного питання відносяться в основному до початкової школи і не висвітлюють досвід організації з дітьми дошкільного віку, хоча очевидно, що для подальшого успішного навчання необхідно раннє виявлення і розвиток спілкування з однолітками, а саме вже в дошкільному віці. Тому проблеми - діагностика особливостей спілкування з однолітками в дошкільному віці - приділяється першочергова увага.
Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні і духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З самого народження він вступає в різноманітні відносини з оточуючими.
Безпосередньо-емоційне спілкування дитини з матір'ю - перший вид його діяльності, в якій він виступає в якості суб'єкта спілкування.
І весь подальший розвиток дитини залежить від того, яке місце він займає в системі людських відносин, в системі спілкування. Розвиток дитини безпосередньо залежить від того, з ким він спілкується, який коло і характер його спілкування.
Поза спілкування формування особистості взагалі неможливо. Саме в процесі спілкування з однолітками дитина засвоює загальнолюдський досвід, накопичує знання, опановує уменіяміі навичками, формує свою свідомість і самосвідомість, виробляє переконання, ідеали і т.п. Тільки в процесі спілкування у дитини формуються духовні потреби, моральні та естетичні почуття, складається його характер.
Становлення спілкування з однолітком передбачає оформлення у дитини специфічного варіанту загальної комунікативної потреби, що виражається в прагненні дитини до самопізнання і самооцінці за допомогою оточуючих людей. Її особливість полягає в можливості для дитини порівнювати себе з ровесником шляхом прямого накладення відомостей про себе на образ рівного істоти, в той час як дорослий для маленької дитини - ідеал, реально недосяжний.
Поза спілкування формування особистості взагалі неможливо. Саме в процесі спілкування з іншими дітьми дитина засвоює загальнолюдський досвід, накопичує знання, опановує уміннями і навичками, формує свою свідомість і самосвідомість, виробляє переконання, ідеали і т.п. Тільки в процесі спілкування у дитини формуються потреби, моральні та естетичні почуття, складається його характер.
Практично в кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина спілкування дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні? Капості. Таке спілкування гостро переживається і несе масу різноманітних емоцій.
Досвід першого спілкування з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало.
У багатьох дітей вже в дошкільному віці формуються і закріплюються негативний спілкування з однолітками, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми спілкування і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків.
Найважливішим фактором розвитку особистості дошкільника, всіх її складових є спілкування з однолітками. Спілкуючись з собі подібним, дитина-дошкільник формує уявлення про себе, порівнюючи вчинки ікачества свого товариша зі своїми власними. Саме сверстніккак рівноправний партнер по спілкуванню виступає для дитини як об'єктивної "точки відліку" в процесі пізнання себе і оточуючих. У спілкуванні з однолітками розвивається рухова активність дитини, формуються комунікативні та організаторскіеспособності, здійснюється моральний розвиток: дитина вчиться застосовувати на практиці норми поведінки, вправляється в моральних вчинках. Велике значення спілкування з однолітками у формуванні самооцінки дитини, рівня його домагань.
В даний час актуальним напрямком діяльності стає діагностична робота, спрямована на визначення розвитку спілкування дітей дошкільного віку, так як вся подальша корекційно-розвиваюча робота з дітьми дошкільного віку будується на результатах цієї діагностики.
Діагностична робота була проведена на базі МДОУ д / с №37 "семицветик" комбінованого виду в селищі Малинівка Кемеровської області.
У дослідженні брало участь 14 дітей. Середній вік на момент обстеження складається від 4 років 2міс. до 4 років 8 міс.
Метою роботи було вивчення особливості діагностики спілкування з однолітками на прикладі середньої групи дитячого садка. У роботі був використаний: вибірковий, включений, одноразовий метод спостереження, метод експерименту, і допоміжний метод бесіди.
У психолого-педагогічній літературі існує найбільша кількість діагностичних методик, що застосовуються при діагностуванні дітей. Із запропонованих методик як діагностичний матеріал було обрано такі методики:
Вивчення комунікативних умінь .В. Богомолов [1,352]
Мета: Дослідження змісту потреби спілкування, мотивації спілкування та засобів спілкування.
Вивчення вільного спілкування Г.А. Урунтаева [6,304]
Мета: Виявлення показників інтенсивності (кількість дітей в об'єднанні, тривалість ігрових об'єднань) і засобів спілкування.
Вивчення критеріїв вибору партнера Г.А. Урунтаева [6,304]
Мета: Виявлення вибірковості у дітей дошкільного віку.
Апробируя дані методики, ми виявили, що у дітей 4-5 років проявляється. спільна діяльність, власне діяльність, потреба у співпраці, схильність до конкуренції і змагальності, змагальне наслідування, непримиренність до оцінки товаришів, ділової та особистісні мотиви, а так само експресивно мімічні засоби, мовні засоби, тривалість спілкування, виявляє перевагу при виборі партнера, найбільше кількість дітей у спілкуванні.
При апробації методик було виявлено, що методика "Вивчення критеріїв вибору партнерів" менш продуктивна і не підходить для дітей даного віку, так як чотирирічні діти не можуть усвідомити власні переваги в спілкуванні і тому називають тих однолітків, які потрапляють в поле зору. У дослідженні поставлена мета не була досягнута, тому що діти, відповідаючи на питання, називали імена тих дітей, хто знаходився в даний момент в їх поле зору. А тих, кого в цей день не було в групі (хто був другом, з яким вони в звичайний день проводили весь час перебування в дитячому саду) дошкільнята навіть не згадували.
Наприклад: Дитина (Г.В.), який виявив вибірковість при виборі партнера для спілкування, був мотивований бажанням грати тільки з цією дитиною (П.М.). В основі мотивації було бажання мати гарну іграшкою.
Дане дослідження мінімізовано як за витратами сил психолога, так і дитини. Мінімізовано також за витратами часу і на збір інформації та на обробку даних. Але воно не може використовуватися в подальших дослідженнях для дітей середнього дошкільного віку, так як воно менш продуктивно і не виправдовує поставлену мету. Діти не проявили належного інтересу до діагностичної процедури, вони часто відволікалися, на питання відповідали "мляво", неохоче і намагалися скоріше піти грати з однолітками.
Апробируя діагностичну методику "Вивчення комунікативних умінь", було виявлено, що вона ефективна і може використовуватися в подальших дослідженнях, так як вона проста в застосуванні, мінімізована за витратами сил, як дитину, так і психолога. А також мінімізована за витратами часу, середня величина часу коливається від 5 до 15 хвилин, а також проста в подальшій обробці результатів. Дана методика дозволила зібрати фактичний матеріал і виявити певні показники спілкування з однолітками в середньому дошкільному віці. Такі як:
Дітям дана процедура дуже сподобалася, вони виконували її з великим бажанням і не відволікалися на інші предмети. При діагностуванні дітей даною методикою другу серію можна не використовувати, так як результати другої серії повністю збігаються з результатами першої серії методики.
При апробації методики "Вивчення вільного спілкування" було виявлено, що дана методика виявилася найбільш ефективною, так як мотивація була спрямована на вільну, звичну для дітей ігрову діяльність. Однак дана методика дуже складна при зборі інформації для основного протоколу спостереження, так як витрачається дуже багато сил психолога і на збір інформації йде багато часу (спостереження триває протягом 3 днів). При обробці даних також витрачається багато сил експериментатора. Підраховується за формулою частота контактів; кількість контактів з кожною дитиною за всіма зрізами; визначається показник інтенсивності; умовно визначається вибірковість; вираховується середня тривалість спілкування. На дітей дана процедура не робить ніякого впливу, так як діти грають у звичній для них обстановці і психолог не взаємодіє з ними, а просто записує свої спостереження.
Проаналізувавши обрані методики, ми прийшли до висновку, що діагностична методика "Вивчення вільного спілкування" найактуальніша і найбільш ефективна при діагностуванні дітей в середній групі дитячого садка.
Провівши діагностування з використанням методики "Вивчення вільного спілкування" отримані наступні результати представлені в таблиці №1
Виходячи з отриманих даних, можна побачити, що методика "Вивчення вільного спілкування" є прийнятною. Вона показує позитивний результат, і ефективність складових комунікативних здібностей дітей в середній групі дитячого садка, що тим самим дозволило внести корективи в план роботи вихователя, для отримання результату (або позитивних даних), в розвитку комунікативних здібностей у дітей в середній групі дитячого садка.
Таким чином, обрана методика найбільш ефективна, так як мотивація була спрямована на вільну, звичну для дітей ігрову діяльність. За допомогою цієї методики ми досягли поставленої мети: вивчення особливості діагностики спілкування з однолітками на прикладі середньої групи дитячого садка. У подальшій роботі, ми можемо використовувати її для отримання найвищих результатів.