В останні десятиліття в нашій країні почалися радикальні перетворення. У зв'язку з розшаруванням суспільства, великі зміни відбулися і в освіті: з'явилися різнотипні навчальні заклади, розроблений новий освітній стандарт, стали більш гнучкими і варіативними форми і терміни навчання. Важливим суб'єктом освіти тепер виступають батьки, що пред'являють підвищені вимоги до якості освіти.
Протягом останніх десятиліть ознаменувалися переходом від єдиної унітарної освітньої школи до різноманіття її типів і форм.
У зв'язку з цим в сучасній загальноосвітній школі виникають проблеми навчання дітей. Вона не може працювати як і раніше, коли навчання велося фронтально, з опорою на певну групу дітей, найчастіше середнього рівня розвитку, а слабкі і сильні діти практично випадали з поля зору педагога.
Звідси випливає, що диференційоване навчання не мета, а засіб розвитку і становлення індивідуальності кожної дитини в процесі навчання забезпечує побудову особистісно - орієнтованої освіти в сучасній школі.
Мета такого навчання, основною цінністю якого є визнання в кожного учня неповторної індивідуальності, складається в створенні психолого - педагогічних умов, що дозволяють в єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не на «усередненого» учня, а з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб і інтересів.
Диференційоване навчання молодших школярів на уроках літературного читання є однією з найбільш актуальних, але недостатньо розроблених в даний час проблем початкової освіти.
Дитина як читач розвивається тільки під керівництвом вчителя.
Але в класі, як правило, навчаються діти різного рівня розвитку, і вони вимагають різної допомоги вчителя. Одним достатньо лише дати завдання, іншим необхідно його детально пояснити, третім же потрібна постійна допомога в його виконанні.
Наявність індивідуальних відмінностей у учнів викликає необхідність впровадження диференційованого навчання на уроках літературного читання.
Учні одного класу можуть бути розділені на різну кількість груп, число яких залежить від співвідношення між рівнями навченості і працездатності.
Необхідно розуміти, що ефективність застосування різнорівневої форми навчання залежить від продуманості змісту навчального матеріалу і методики його викладання, орієнтованих на виділення груп.
Диференційоване навчання застосовується в гетерогенних (неоднорідних, або різнорівневих) класах. Тут зазвичай учнів можна розділити за трьома рівнями: високого, середнього та низького (за ступенем навченості, розумової витривалості, самостійності, творчості, гнучкості розуму, запам'ятовування, пізнавальної активності і т.д.).
На основі отриманого фактичного матеріалу учні розподіляються на умовні групи по описаним вище рівням. Розподіл класу умовно тому, що, по-перше, воно негласно, а, по-друге, склад груп непостійний. Як тільки відзначається поліпшення в розвитку у дитини навички читання, він переводиться в іншу умовну групу - на рівень вище; і навпаки.
Виходячи з особливостей розумової діяльності молодших школярів, визначається рівень продуктивності завдань до тексту.
Реалізувати диференційоване навчання на уроках літературного читання можна за рахунок введення диференційованих завдань на будь-якому етапі уроку. Особливо сприятливі для цього наступні етапи:
- Перевірка домашнього завдання.
- Мовна розминка.
- Словникова робота.
- Вивчення нового матеріалу.
- Закріплення пройденого.
- Домашнє завдання.
Ми пропонуємо кілька моделей уроків з введенням диференційованих завдань на різних етапах уроку.
- На першому етапі (перевірка домашнього завдання) учитель працює колективно з усіма групами учнів. Потім на етапі мовної розминки вчитель працює з учнями першого і другого рівня, а учні третього рівня працюють самостійно. Далі на етапі словникової роботи вчитель, давши завдання учням третьої і другої групи, продовжує працювати з учнями першого рівня. При роботі над новим матеріалом вчитель починає роботу учнями другого рівня, а учні першого рівня працюють самостійно, а сильнішим учням додає додаткове завдання. На етапі закріплення вчитель переходить до учнів першого і третього рівня, надавши право учням другого рівня працювати самостійно з картками-помічницями. При завданні додому вчитель може запропонувати дітям самим розібратися в завданні, але відповісти на питання, що цікавлять дітей питання.
При роботі над новим матеріалом діти всіх рівнів отримують диференційоване самостійне завдання. При закріпленні нового матеріалу вчитель дає учням першого і другого рівня два завдання. Під час виконання першого завдання вчитель працює з учащімі першого рівня. А учні другого рівня працюють самостійно, під час же другого завдання вчитель працює з учнями другого рівня, а учні першого рівня працюють самостійно і ця робота плавно переходить в домашнє завдання. При завданні додому вчитель працює з учнями третього рівня, а учні другого рівня розбирають завдання самостійно.
Ми представили різні варіанти моделей уроків літературного читання у вигляді таблиці (див. Додаток 1).
Основні умови ефективного здійснення диференційованого навчання в рамках курсу «Літературне читання» в початковій школі такі:
- Вимоги до учнів при диференційованому навчанні не повинні бути знижені. Завдання повинні бути складені так, щоб навіть для самих слабких учнів відповідали програмі, а для більш підготовлених учнів поглиблювали програмні знання. Основний принцип диференціації - допомога учням з боку вчителя без істотного зниження складності змісту.
- Обов'язковою умовою організації диференційованого навчання є знання вчителя рівня навченості і розвитку пізнавальних умінь учнів, їх індивідуально-типологічних особливостей. Методика поділу учнів на групи передбачає рухливість груп і зміну їх складу.
- Ефективність диференційованого навчання залежить від доцільного поєднання групової, фронтальної та індивідуальної форм організації навчальної діяльності учнів, в залежності від конкретних навчально-виховних цілей уроку, специфіки змісту навчального матеріалу і рівня навченості школярів.
- Умовами реалізації диференційованого навчання на уроках літературного читання є: достатній фонд дидактичних матеріалів (завдань, інструкцій, робочих зошитів і т. П.); систематичний контроль вчителя і оцінка їм праці учнів; свідоме навчання учнів прийомам пізнавальної діяльності.
Диференційоване навчання на уроках літературного читання реалізується нами за рахунок введення диференційованих завдань.
Тому ми хочемо представити цю систему диференційованих завдань по темі «Що за чудо ці казки», що вивчається на уроках літературного читання в 4 класі. (Див. Додаток 3)
Слід зазначити, що диференційоване навчання має місце на будь-якому етапі уроку.
У зв'язку з цим для зручності ми будуємо план у вигляді таблиці, що включає всі основні етапи уроку, і представляємо:
Нами виявлено, що широке впровадження диференційованого навчання на уроках літературного читання створює умови для підвищення рівня активної діяльності учнів, сприяє різкому підвищенню їх пізнавальних інтересів, сприяє поліпшенню якості успішності.